小學班級管理工作中滲透德育教育的策略探析

尹月英

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，廣大教育工作者意識到了對學生進行德育教育的重要性，它可以提高學生的道德修養，并能夠健全學生的人格。因此，在小學班級管理工作當中，班主任要積極對學生進行德育教育的滲透，以此可以讓學生養成良好的道德品質。

關鍵詞：小學班級管理工作;德育教育;德育環境;學生生活;德育活動

在現如今的小學教學中，一味地對學生進行教材知識的講解，而不進行德育教育的滲透，將不能完整地體現出小學教學的價值，也不能為社會的發展提供高素質人才，這對于學生今后的發展是非常不利的。因此，在小學班級管理工作當中，班主任要積極對學生進行德育思想的教導，以此可以塑造學生美好的心靈，并能夠讓學生學到更多的做人的道理，從而不斷提高學生的自我修養。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對小學班級管理工作中滲透德育教育的策略談幾點個人建議。

一、創設德育環境

在進行德育教學之時，創設一個良好的德育教學環境是進行德育滲透的一種有效方式，它可以讓學生受到潛移默化的德育思想的熏陶和感染，并能夠確保德育教學順利進行下去。因此，在小學班級管理工作當中，班主任要積極創設德育環境，以此可以降低學生對德育教育的恐懼心理，并能夠取得德育教學的極大成功。

例如，在我曾經管理過的一個班級當中，為了為學生創設一個良好的德育環境，我首先做到了以身作則，如不遲到、不早退，不在課堂當中接打電話等等，為學生樹立了一個良好的榜樣，并發揮了榜樣的作用，提高了學生的自我管理能力。然后，我還定期讓學生閱讀了一些有教育意義的圖書，如《愛的教育》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《平凡的世界》等等，并結合不同的圖書，對學生進行了德育教導。另外，我還讓學生觀察了學校的草坪等的地方中關于愛護花草的標語，以此提高了學生的環保意識等等。最后，我還做到了家校一致，與學生家長一起共同對學生進行了德育教導，避免了學生掌握比較混亂的德育知識，不斷提高了德育教學的高效性。這樣，班主任通過為學生創設德育環境，使得德育教育滲透到了小學教學課堂的角角落落，不斷確保了學生綜合素養的穩定提高。

二、聯系學生生活

德育教學的開展離不開學生的生活，聯系學生的生活進行德育教學，可以拉近德育教學與學生之間的距離，并能夠打開學生的興趣之門，讓學生主動接受德育思想的教導，從而能夠取得良好的德育教學效果。因此，在小學班級管理工作當中，班主任要積極聯系學生的生活，以此可以讓學生在自己熟悉的環境中接受德育教導，從而不斷淡化學生對德育教學的害怕心理，并能夠讓德育教學真正收到實效。

例如，在我曾經管理過的一個班級當中，在對學生進行德育教導之時，我及時聯系了學生的生活，并結合有關生活場景，對學生進行了德育教導，以此降低了德育教學的難度，如，在學生去食堂吃飯之時，有許多學生不能將自己的飯菜吃完，浪費了許多的糧食，針對這種情況，我先為學生出示了與饑荒有關的圖片以及視頻資料，讓學生進行了觀看。然后，我讓學生說了說自己的感受，并借此對學生進行了德育教導，使學生懂得了要節約糧食。最后，我讓學生在打飯的過程當中，按照自己的飯量要了飯菜，以此使學生將節約糧食的口號付諸了行動。這樣，班主任通過聯系學生的生活，使學生快速進入到了德育教學活動當中，并受到了良好的德育教導，取得了良好的德育教學成效。

三、組織德育活動

一味地進行說教式的德育教學將會讓學生對德育教育產生嚴重的厭煩心理，不利于德育教學活動的開展，而班主任積極創新自身的德育滲透方式，為學生組織德育活動，將會讓學生享受到德育教學的樂趣，并能夠促進德育教學的有效開展。因此，在小學班級管理工作當中，班主任要積極為學生組織德育活動，以此可以為德育教學注入新的生機，并能夠促進創新教育的實施。

例如，在我曾經管理過的一個班級當中，為了對學生進行德育教導，我定時為學生組織了一些德育教學活動，如，有一次，我帶領學生參觀了科技館，使學生深刻感受到了我國科技的高速發展。在參觀結束之后，我讓學生在課下查閱了與我國科技發展有關的歷史，并讓學生在課堂當中進行了展示。接著，我讓學生相互之間討論了自己的感受，并借此對學生進行了德育教育，以此不斷提高了學生的愛國情懷。此外，我還組織學生觀看了有教育意義的電影，如《焦裕祿》、《我和我的祖國》等等，并結合觀影活動，對學生進行了德育教導，取得了良好的德育教學成績。這樣，班主任通過為學生組織德育教學活動，完善了以往說教式的德育教學方式，并提高了學生的探索欲，使學生主動參與到了德育教學活動當中，從而使得小學德育教育工作的開展更為高效。

總而言之，在小學班級管理工作當中，班主任要能夠充分認識到對學生進行德育教導的意義和重要性，并要積極采用創設德育環境，聯系學生生活以及組織德育活動等方式進行德育教育的滲透，以此可以讓學生受到良好的教導，不斷提高德育教學的效能。

參考文獻：

[1]徐軒. 小學班級管理中德育教育的滲透策略[J]. 課程教育研究，2017，000（019）：80.

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