小學數學教育中學生核心素養的培養

摘 要：我國義務教育教學改革的持續推進對我國小學義務教育水平的提高起到了非常關鍵的作用。在小學階段，教師除了要教給學生課本上的知識點，更多的是要培養他們學習的素養。文章探索了如何對學生學習數學的核心素養進行相應的培養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養策略

中圖分類號：G623.5 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0127-01

一、何為小學數學的核心素養

核心素養應該包含能力、精神、素質三個方面，這三個方面是相輔相成的。核心素養體現在小學數學中，就變成了數學的能力、數學的精神、數學的素質。舉一個簡單的例子，在人教版小學五年級的小數乘法中，如果學生會解答小數乘法的所有題目，那只能算是一種數學能力，學生在解題過程中所表現出的刻苦、堅韌、不達目的誓不罷休的精神就是一種數學精神，如果學生能聯系生活中的點點滴滴，并將其轉換成數學問題，那就成了一種數學素質。而能力是其他兩個方面的基礎，其他兩個方面又是能力的必要條件。

二、小學數學教育中學生核心素養的培養策略

1.良好的學習態度是決定一切的開端

張載在《經學理窟·義理篇》中提出：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學不成。”這句話是告誡大家，在學習時一定要專心致志，心無旁騖，這是做學問所必須有的態度。例如，在一個班集體中差生和好學生在一起學習時，好學生能夠克制自己的行為，上課的時候專心聽教師講課，對于教師提出的問題也認真思考。反觀差生，并不能做到這點。因此，教師在培養小學生的數學核心素養時一定要引導學生端正數學學習的態度，隨時觀察和注意學生的學習狀態，對學習態度不端正的學生要加以引導，也可以讓數學成績不一樣的學生同桌，發揮優秀學生的榜樣作用，在潛移默化中影響學生，逐漸端正學生數學學習態度。比如，在人教版一年級上冊中出現的1—5的認識和加減法中，有的學生認為一加一不等于二，應該等于三，教師根據學生的這一提法就要做出教學反思，不要認為標準答案以外的想法就是差生的做法，這樣做不利于學生的成長及數學核心素養的培養。

2.加強師生教學互動

和以往教學課改不同的是，新課改強調教師在對學生進行小學數學核心素養培養時，要把學生當成是教學過程中的主體。與此同時，教師與學生應該平等相處。這并不是說學生可以不尊重教師，而是說師生可以像“朋友”一樣和諧相處。在此過程中，教師可以借此加深對學生的了解，學生見到教師不會產生緊張感之后，自然而然就會理解教師的苦心。比如，在人教版五年級上冊的“量一量 找規律”中，學生需要實際動手操作，這就會涉及戶外教學，這時如果學生不配合教師，那么教學效果就會不好，而學生配合教師開展戶外教學之后，他們對整個單元的內容就會有比較深刻的理解。教師在教學過程中的總體效率就會得到很大程度的提升。

3.提升學生探究創新能力

最好的老師并不是教師本人，而是學生的興趣。教師在培養學生興趣的同時也可以激發學生的探究能力。一般而言，在數學教學方法中，教師所采用的是“題海戰術法”或者“強制灌輸法”，讓許多學生難以忍受。因此，教師應該鼓足干勁，使課堂氣氛充分活躍起來。搞活了課堂氣氛之后，教師接下來所說的話，所講授的內容就會被學生牢記。具體可以：其一，將所學的知識盡可能與生活聯系起來，讓學生感覺不再陌生;其二，把實物搬進課堂，告別空洞乏味的理論指導;其三，充分利用多媒體學習軟件，令學生在多媒體中發現樂趣。

小學數學教學絕不能因為學生年齡小而忽視其核心素養的培養，反而因為小學生極強的可塑性而更應該重視小學數學教學的質量。小學數學教師要在熟知小學生年齡特點、心理特征、教育原理的基礎上，順應小學生思維發展規律，循序漸進地培養學生的理性思維和數學核心素養，倡導自然教育。

參考文獻：

[1]（美）波利亞.數學與猜想[M].李心燦，王日爽，李志堯，譯.北京：科學出版社，2017.

[2]雷長征.淺談小學數學教育中學生核心素養的培養[J].學周刊，2017（29）：38-39.

作者簡介：鐘招鳳（1986—），女，江西贛州人，中小學一級教師。