初中語文課堂中文言文教學(xué)的策略探討

張瑞斌

摘 要：文言文的學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生所面臨的一大難題，它作為語文教學(xué)內(nèi)容中較為難度較大的一部分，也占據(jù)著十分重要的分值。更重要的是，它是中華民族傳統(tǒng)文化的一個重要的載體，在文言文學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠以此為媒介，去探索沉淀幾千年的文學(xué)內(nèi)容，去感觸這些不同時空的作者所流露出的感情，這些才是語文教學(xué)最深層次的目標(biāo)和意義。但是初中階段的學(xué)生，往往還沒有形成完善的思維意識，這時教師仍然需要不斷地探索文言文的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學(xué);了解作者;剖析思想;積累字詞

首先，初中階段的文言文大部分都是在借物抒情，無非是表達(dá)自己的平生抱負(fù)，壯志難酬的悲憤，對祖國的一腔熱血，對時間流逝的感慨等等，而這些都離不開作者個人的人生經(jīng)歷，所以通過了解背景，可以幫助他們更深刻地理解文言文的內(nèi)容。其次，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生剖析文章中的中心思想，因為文言文的學(xué)習(xí)并不是單純的翻譯和背誦那么簡單，而是能夠從思想層面上對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染。最重要的是，教師可以幫助學(xué)生積累一些重點的字詞，這樣他們在面對相同的句型結(jié)構(gòu)時，可以獨立的地進(jìn)行分析，從而提升他們閱讀文言文的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解作者

教師可以利用寫作背景和作者的一些生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生來理解整篇文章，因為初中階段所截取的文言文內(nèi)容，往往都是一些較為經(jīng)典的篇章，那么一定離不開作者的思想感情，因為這一階段的學(xué)生還無法欣賞純學(xué)術(shù)性的文章，所以大部分古詩文的作者都是在言物永志，借物抒情，表達(dá)出自己的滿腔熱血或者生平抱負(fù)等等，那么通過分析作者的寫作背景，就有助于他們理解全篇的思想感情。并且相較于文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，了解作者的背景應(yīng)該算是一個較為輕松且愉悅的過程。

例如，在教授《觀滄海》時，這首古鐵詩是一個學(xué)生已經(jīng)十分熟悉的人物所寫。針對曹操這一歷史人物，相信讀過三國的學(xué)生都不陌生，但是學(xué)生需要區(qū)分出小說創(chuàng)作和歷史之間，仍然具有一定的差異，所以教師所要做的是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識真實歷史上的那個曹操，拋開自己固有的一些成見，能夠去了解曹操的一生，進(jìn)而更深刻地體會出本首詩所傳達(dá)出來的思想感情。只有學(xué)生認(rèn)識到了曹操一生對統(tǒng)一中國的執(zhí)念，和積極進(jìn)取的人生態(tài)度，才能夠感受到《觀滄海》這首詩的慷慨悲壯。

二、剖析文章中心思想

一篇文學(xué)作品的價值，不僅僅體現(xiàn)在它文字的優(yōu)美，語言的簡練，文章構(gòu)造的精巧，更打動人心的，往往是一些深層次的東西。那么體現(xiàn)在文言文上，就是它的中心思想，一個人的真實經(jīng)歷所凝聚出來的漢字，往往會更具有份量。拋開對文學(xué)作品的欣賞不說，教師可以也帶領(lǐng)學(xué)生稍微觀察下歷年來的語文試卷，不難發(fā)現(xiàn)對于文言文和古詩的鑒賞，往往離不開中心思想的解析，這是因為通過閱讀文章內(nèi)容去分析作者所要傳達(dá)出來的感情，才最能夠考察學(xué)生對文言文理解能力。

例如，在教授《愛蓮說》時，首先教師可以通過一些課外內(nèi)容的引入，來提問學(xué)生心目中的蓮花，是一種什么樣的形象？進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章，使他們感受周敦頤筆下的蓮花的君子品格。比如針對文章中流傳最廣的一句，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，教師可以使學(xué)生先簡單地對這兩句話進(jìn)行翻譯，在淤泥里長出來卻能夠不受到沾染，在清水里長出來卻不顯得妖艷。這樣可以使學(xué)生去思考，有沒有什么與之相反的俗語？“近朱者赤，近墨者黑”，但蓮花卻恰恰擺脫了環(huán)境對它的影響，周敦頤正是借用蓮花，來比喻君子能夠在惡劣的環(huán)境中卻不畏世俗所污，在優(yōu)越的環(huán)境中也不媚于世。

三、積累重點文言實詞

文言文雖然枯燥難懂，讀起來也十分晦澀，但是它仍然是一套獨有的語言體系，自然會有規(guī)律可循，就像學(xué)習(xí)英語一樣，學(xué)生會學(xué)習(xí)相關(guān)的名詞，動詞和時態(tài)結(jié)構(gòu)，文言文也是如此。如果學(xué)生能夠掌握大部分的重點詞匯，那么即使他們面臨著一篇嶄新的文言文內(nèi)容，也能夠運用自己已經(jīng)熟知的詞語構(gòu)造，去進(jìn)行分析。只有這樣才能真正提升他們的文言文鑒賞能力，培養(yǎng)他們的閱讀語感，進(jìn)而培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提升文言文水平。

例如，在教授《馬說》時，針對這篇內(nèi)容中的字詞，教師可以著重對學(xué)生進(jìn)行講解。比如“故雖有名馬”中的“故”，它的意思不是“雖然”，而是“即使”;“食馬者”中的“食”，在這里用作動詞，“飼，喂”;“才美不外見”中的“見”是一個通假字，也是動詞的意思，“表現(xiàn)”。通過對這些內(nèi)容的掌握，能夠幫助他們意識到文言文句型中的一些基本套路，比如常見的通假字，名詞用作動詞等等，再經(jīng)過長時間的積累和鞏固，真正提升自己對文言文的鑒賞能力。

總之，對于初中階段的語文課堂而言，文言文的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，它不僅僅體現(xiàn)在語文成績上，更重要的是能夠使學(xué)生的精神得到進(jìn)一步的熏陶和感染。但同時教師也要意識到，初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，而面對文言文這類枯燥的內(nèi)容時，本身就容易有畏難情緒，所以可以綜合文言文的特點，幫助學(xué)生更深層次地了解作者的生平經(jīng)歷，以此來剖析文章的中心思想，會獲得更深刻的理解和認(rèn)識，同時積累那些重點的文言字詞，加深他們的獨立分析能力。

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