高中地理教學優化策略研究

馬富江

摘 要：伴隨著新課改的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，相應的，如何達成教學的優化進行就成為了教師進行教學研究的重要目標。高中地理作為高中階段的重要學習科目，其學習的進行對于學生的能力發展和順利升學都有著直接的影響。相應的，作為高中地理教師就應該結合實際對地理教學進行研究。

關鍵詞：高中地理;教學優化;策略研究

高中地理是高中階段學生所要學習的重要學習科目，這一科目的學習對于學生能力的發展和升學都有著重要的影響。相應的，作為高中地理教學承擔者的地理教師，在教學實際中，就要能結合現實實際進行研究，明確當前教學中所使用的教學方法所存在的問題，再采用合適的教學方法嘗試著實現教學的有效優化，提升教學的實際效果。針對于如何達成高中地理教學的有效優化，筆者結合自身教學研究談談自己的做法，希望可以對其他教師的教學研究有所啟發。

一、深入研究教材，完善導入流程

在過去的高中地理教學中，雖然有很多教師已經對教學導入的作用有所認識，但其采用的教學策略存在較大的局限性，其往往是將教學導入也做為教學的知識環節，所以其在進行教學導入時常常會采用復習導入的方式來進行教學導入流程的構建。而這樣的教學流程設計雖然可以實現教學導入的進行，但由于復習導入法本身趣味性的缺失，就使得教學導入無法有效的發揮出其對于學生學習興趣的調動。且一味的采用復習導入的方式來進行教學導入的設計，也會使得學生逐漸產生了對這一導入方法的厭惡感，反而對教學的有效推進產生了一個較為不利的影響。而在如今，為了實現高中地理教學的有效優化進行，教師就要能結合實際，對教學導入的設計進行優化。一般而言，其他常用的導入方法有故事導入、情景導入、多媒體導入等，教師在教學實際中就需要能結合教學的實際情況進行分析，深入的剖析教材，選擇合適的教學導入方法進行教學導入。

例如，在進行“地球的宇宙環境”這一課的教學時，教師就可以采用多媒體導入的方式來進行教學導入過程的構建。在其中，教師可以提前搜集一些與本課教學內容相關的圖片視頻資源，在資源收集完成后，教師就可以分析其有效展出方法，構建教學展現的流程。這樣一來，在實際的教學過程中，教師就可以借助相關教學內容的展現，實現對本課教學內容的導入。這樣一來，在學生的注意力被相關的圖片所吸引時，教師就可以趁機進行后續教學內容的導出。

二、聯系學生發展，調整教學方法

教學方法是教師開展教學所采用的方法，其對于教師的教學效果有著直接的影響。而為了達成教學優化的有效進行，教師在實際的教學過程中也就要能結合實際的教學情況嘗試著發現自己教學方法中存在的問題，再結合合適的教學調整的進行，達成教學的有效開展。在當前的教學實際中，教師所采用的教學方法一般為理論講授法，這種教學方式基于教師的教學講授而開展的，其非常適于大量知識的短時間傳授。但理論講授本身也存在較大的局限性，其具體體現在理論講授法對學生自主學習的壓制和教師作用的強化上，這就決定了，若教師一味地采用理論講授法進行教學，就會使得教學的有效性受到較大的影響。相應的，為了實現教學的進行，教師在實際的教學過程中就要能結合教學實際做出研究，選用更加有效的教學方法開展教學。小組合作教學法是伴隨著新課改的進行逐漸被人們所熟知的一種教學方法，在小組合作教學法中，傳統的教學順序被顛倒，教師成為了教學的引導者，而學生則從課堂的從屬著變為了學習行為的踐行者，這對于學生能力的發展是極為有利的。基于此，在實際的教學過程中，教師就需要能通過學生小組的有效構建，來達成小組合作教學的開展。

例如，在進行“自然資源與人類活動”這一課的教學時，為了實現對學生作用的發揮，提升學生的學習能力，教師就可以根據這一課的內容來開展小組合作教學。在其中，教師要能先聯系實際對學生進行小組的劃分。在這里，筆者推薦教師可以采用按照學生能力劃分的原則來構建學習小組，這樣的學習小組劃分可以保證各個小組有著均衡的探究能力，這給學生小組的競爭進行打好了基礎，對于教學的有效推進來說也較為有效。在學生小組構建完成之后，教師就可以協調學生開展對相關知識內容的探究。

三、有效運用媒體，實現有效展示

地理是一門綜合性較強的學科，其中有相當一部分知識具有較強的抽象性，這就意味著，若教師想要實現有效教學的進行，教師就需要能借助有效展示的進行來達成對抽象內容的直觀展示。在如今，伴隨著信息技術的快速發展，多媒體教學工具已經作為一種普及化的教學工具進入了全國的中學，但筆者在實際研究中發現，存在相當比例的教師在教學中并沒有找到實現多媒體有效運用的辦法。其對于多媒體教學工具的利用是較為粗淺的，流于表面的，其只是將之前在黑板上進行的內容轉移到了多媒體屏幕上，并沒有將多媒體的有效展示效果發揮出來。相應的，為了達成教學優化的進行，高中地理教師就需要能對多媒體研究，明確其教學展示的有效實現方法，并能利用多媒體與互聯網相連接的特點去搜尋一些有利于教學推進的教學資源。這樣一來，教學的有效性就得到了充分的保障。

例如，在進行“自然災害對人類的危害”這一課的教學時，教師就可以借助多媒體教學工具是實現對相關知識內容的展現。在其中，教師要能利用備課環節提前從網絡上搜集一些有關于自然災害的相關資料和數據，構建用多媒體對其進行展現的流程。而在進行課堂教學時，教師就可以借助多媒體實現對相關圖片、視頻資料的展現，達成對學生的有效展示。這樣一來，通過對圖片、視頻的展示和教師的即時講解，學生就可以達成對相應災害的有效理解。

四、結合教學實際，構建探究活動

地理實踐力是地理核心素養的重要構成，也是地理教學需要對學生進行培養的重要能力。相應的，為了實現對學生地理實踐力的有效發展，教師在實際的教學過程中就需要能明確地理活動對于學生發展的作用，構建有效化的地理實踐活動。在當前的地理教學中，筆者發現相當部分的地理教師并沒有認識到探究活動構建對于學生能力發展的作用，這使得地理教學對于學生的能力發展效果受到了較大的限制。為了改變這一點，教師需要先能從思想做出改變，要能認識到實踐能力發展對于學生的作用，然后再聯系當前教學的實際情況，選擇合適的主題，構建有效的探究活動。

例如，在進行“人類面臨的主要環境問題”這一課的教學時，教師就可以結合教學的實際情況來構建實踐探究活動。在其中，教師可以開展一次以當地環境問題探究為主題的實踐活動。在其中，教師可以要求學生通過實地調研和網絡檢索的方式，對當地存在的幾種較為突出的環境問題進行分析，并嘗試著使用自己所學到的知識提出幾個解決的方案。通過這一流程的進行，學生的能力就可以得到有效的發展。

綜上所述，為了實現高中地理教學優化的進行，教師在實際的教學過程中就要能結合教學實情進行教學優化。其中教師可以通過對教學導入構建、教學方法調整、教學媒體應用、實踐活動構建四個方面的研究，做出教學調整，若教師可以做到以上幾點，相信教學的質量就可以得到有效的提升。

參考文獻

[1] 葉柚鈾，陸陛華.優化高中地理教學設計的策略研究[J].地理教學，2017（15）：40-44.

[2] 張文濤.優化高中地理教學策略淺析[J].現代農村科技，2015（05）：64.

[3] 吳昊.高中地理課堂教學設計優化策略[J].教育實踐與研究（B），2016（11）：57-58.