“有效”不能遺忘“合作”

劉昱旻

關鍵詞：小學語文 ? 小組合作學習 ? 教學模式

伴隨著新課改的不斷深入，小學語文也改變了傳統的教學模式。語文教師為了全方面培養學生的綜合能力，力爭做到“有效”不能遺忘“合作”，因此開始采用小組合作學習的方式。從而調動學生的學習積極性，培養學生的團隊合作意識，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率。進而小組合作學習有效的提高了小學語文教學的質量和教學效率，提高學生的語文素養和綜合素質，促進學生的全面發展。

一、小學語文教學中小組合作學習的意義

在傳統小學語文教學中，語文教師對學生進行單一的知識講解，導致學生的學習興趣下降。而開展小組合作學習，教師可以在語文課堂上調節教學氛圍，對于小學階段的學生性格特點來說，有利于提高學生的學習主動性。[1]在新課改的背景下，小學語文教師以學生為中心，尊重學生在課堂學習的主體地位，注重培養學生的自主學習能力，以及團隊合作探究精神。小組合作學習可以充分給每一個學生展現自己的機會，并且學生在小組合作學習中可以加深學生對知識的理解。從而逐漸的提高學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高學生的語文學習能力。進而通過小組合作學習增加學生之間的交流，學生在共同學習中可以互相幫助，取長補短，進而優化自身，提高學生的個人素養，增強學生的溝通能力，促進學生的全面發展。

二、小學語文教學中小組合作學習存在的問題

由于小學階段的學生年齡小、天性愛玩好動，對一切新鮮事物的認知能力較低。首先語文教師沒有關注到學生的個性特點、興趣愛好等特征，從而缺乏科學合理性的分組。導致小組成員之間的綜合能力存在較大的差異，部分學生不能積極的參與到合作學習中，使小組合作學習不能發揮出在教學中的作用，在一定程度上影響了學生的身心健康發展。其次，語文教師依舊受傳統教學觀念的影響，雖然在課堂上開展小組合作學習。但語文教師缺少與學生的互動交流，缺乏對學生在小組合作學習中的監督與指導。導致學生在討論問題的過程中容易偏離教學主題，教師對學生不能進行及時的幫助與改正，促使學生不能有效的進行小組合作學習，進而降低了學生的學習效率，以及影響了語文教學的正常進度。

三、小學語文教學中小組合作學習的有效策略

（一）科學合理的分組

小組合作學習就是以小組為單位，學生進行互相學習和探討的過程。學生在小組合作學習中培養學生的思維發展，讓學生面對問題敢于發表自己的觀點與見解，小組成員之間共同總結歸納，來達到學生小組合作學習的目的。[2]語文教師首先根據學生的實際學習能力，性格特征以及興趣愛好等方面，為學生進行科學合理的分組。從而學習成績優異的學生可以幫助學習能力較低的學生，促進學生互相學習，共同進步。其次，語文教師要為每個小組選取小組長，來維持在合作學習中的和諧秩序。并且小組長可以進行輪流調換，使每名學生都有機會展示自己，而且鼓勵小組成員之間要有明確的分工，讓每一名學生都能在小組合作學習中發揮出自己的作用。[3]例如在人教版小學語文二年級上冊第一單元第三節《植物媽媽有辦法》的教學中。語文教師在開展小組合作學習時，可以為學生進行任務分配。在一個小組中，小組成員可以分別搜集課文中“蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆”都是如何傳播種子的。學生在小組合作學習中各司其職，都紛紛帶著問題去仔細的閱讀課文，不僅可以提高學生的閱讀能力，還加深了學生對知識的理解。最后學生將自己查詢出的答案，在小組中進行探討交流，其他成員可以進行答案的補充，小組成員對問題在進行總結歸納。從而豐富了自己的知識儲備，有效的提高了學習能力，激發學生完成任務后的成就感和自豪感，進而提高學生的小組合作學習熱情。

（二）創設情境教學

在目前小學階段的語文教學中，語文教師遵循新課改的教育理念，主要以培養學生的學習興趣為主。[4]結合小學階段學生的特點，可以為學生創設情境教學，來調動學生的學習積極性。例如在人教版小學語文三年級下冊第八組30《女媧補天》的教學中。首先語文教師可以利用多媒體技術，為學生播放《女媧補天》動畫片片段，以及地震、暴雨、洪水、狂風等災害的視頻。這樣不僅吸引了學生的注意力，學生通過視頻可以直觀的了解到女媧的勇敢精神和樂于助人的品德，感受古代勞動人們的想象力。其次，在學生對本節課知識提起了興趣的同時，教師可以提問學生“女媧是如何補天的？”讓學生進行小組合作學習。學生在小組合作學習中，語文教師要對學生在小組內的觀點討論給予鼓勵與支持，增加學生的自信心，調動學生的小組合作學習參與性。并且語文教師可以播放多種災害視頻為背景，讓學生以小組為單位進行演繹，提高學生的興趣，加深學生對知識的理解。使學生可以感受到女媧急他人所急，想他人所想，救民于水火的一種獻身精神。從而樹立學生正確的人生價值觀念，要心地善良學會關心別人。

（三）建立評價體系

在小組合作學習中，語文教師要建立小組合作學習評價體系。因此通過教師合理的評價，激勵學生能夠主動合作學習。由于小組與小組之間存在的競爭關系，可以加強學生小組合作學習的動力，使學生更加團結合作。[5]通過教師對每個小組進行適當的評價，學生小組合作學習的意識越來越強烈，從而全身心投入到小組合作學習中。這樣在班級中形成了小組合作與競爭并存的格局，不僅提高了學生的團隊合作意識，還使學生認識到合作學習的重要性。而且語文教師要關注每個學生在小組合作學習的變化，包括學生的心理變化和行為舉止變化，發現有問題的學生進行及時的溝通與幫助。使小組合作學習發揮出所具有的作用和價值，提高學生的語文學習能力和語文學習成績，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，小學語文教學中小組合作學習有利于培養學生的團隊合作意識。學生通過小組合作學習可以加強學生之間的溝通交流，促進學生的和諧感情，提高學生的思維能力和語言表達能力。并且小組合作學習能夠加深學生對知識的理解與掌握，鍛煉學生的思維能力，提高學生的學習效率，調動每一名學生學習的主動性，提高學生的語文學習能力和語文素養。從而合理的小組合作學習使學生之間取長補短，共同進步，提升學生的個人素質，使學生樹立正確的人生價值觀，促進學生的全面發展，為學生在以后的人生道路上奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]季曉瑩.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐與探索[J].赤子（上中旬），2017，（06）：286-287.

[2]閆喜慶.淺談在小學語文教學中開展小組合作學習[J].課外語文，2017，（24）：24-24.

[3]齊文霞.淺談小組合作學習在小學語文教學中的有效運用[J].西部素質教育，2017，（08）：245.

[4]周娟英.淺談小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].好家長，2017，（68）：101-101.

[5]劉愛芹.淺談小組合作學習在小學語文教學中的合理運用[J].好家長，2017，（38）：84-84.

（作者單位：九江市潯陽區潯陽小學）