地方應用型高校教師教學評價現狀與建議

周媛玥

關鍵詞：應用型高校 ? 教學評價 ? 教學質量

新時期，我國高等教育的四大基本職能是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新。其中，核心職能是人才培養。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》特別強調：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”①。教學評價作為教學質量保障體系的重要組成部分，如何建立一套“可靠、有效、公平”的教學評價體系，成為每一所高校需要認真思考和探索的關鍵點。

一、傳統的教學評價與現代化的教學評價

教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，是教學環節中具有反饋作用的一個環節。簡言之，通過教學評價，可以反應出教師的教學質量，學生的學習質量。所以，合理進行和運用教學評價，有助于提升教育教學的質量、磨練教師的專業技能和促進學生的整體成長。傳統教學模式基本上采用的是總結性評價，成績作為“定性”學生的唯一標準，此類評價忽視了學生其他方面的評價，評價方向單向，且評價標準單一。所以，需轉化教學評價的傳統觀念，采用多元化、現代化的評價方式勢在必行。

二、地方應用型高校J校教師教學評價的現狀分析

J校是一所會計、金融特色鮮明的公辦全日制普通高等學校。學校堅持立德樹人根本任務，培養具有“誠信品質、實踐能力、創新意識、國際視野”的高素質應用型人才。

J校教師教學評價管理中存在兩個方面的問題：

（一）學校教學評價以學生評價為主，形式單一、封閉。傳統的教學評價是以教師“教”為主，用以審視教學的各個角度，并且以學生對教師的評價為主。參照教師在課堂教學中各環節評估教師的教學效果。一般是由教務處或評估辦負責整個學校教學評價活動的策劃、設計、組織、管理以及評價數據的分析處理，院系協助組織學生參與。這種單一、封閉式的教學評價組織方式不可避免地存在一些問題。

（二）學生對教學評價的態度“為評而評”，缺乏客觀性。按照高校的傳統做法，J校的課堂教學評價是以學期為單位，遵循的是“教完即評”的原則。評價采用的是教務系統網上評價的方法，學生必須完成對所修每一門課程的評教才可以進行新學期的選課。評價問卷見表1，涉及五大方面，內容說明簡單，選項是等級制表示，最后的評價結果是一個百分制分數。總體來說，J校的教學評價指標體系比較籠統，也沒有細節性的評價結果分析。學生為了選課，往往都是草草完成評價。所以，通過這種評價方式，所得出的結果有待商榷。

表1 J學校課堂教學評價問卷

資料來源：根據資料內容整理而成

學生參與教學評價的過程是參與教學管理的體現。但由于部分學生對政策理解偏差和參與態度不端正等問題，存在評價不真實、不公正和隨大流的現象。這些評價結果并不能顯示教師教學的真實情況和實際效果。

三、完善教師教學評價的建議

“評價的根本目的在于促進發展。突出評價的激勵與調控功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，促進其不斷進步，實現其自身價值。②” 完善教學評價的有效性、公正性，可以從以下幾方面進行：

（一）構建多元化的評價方式

教師自評、學生評教和同行評價三者有機結合才能構成完整且公正的教學評價。教師自評以教師自身為基礎，是教師在教學中的自我感受、自我評價，是高校教學評價中的重要環節，具有重要的直觀性。學生是課堂教學的接受者，學生客觀、有效的評價是檢驗和保證課堂教學質量的有力措施。同行評價可以對教師授課情況提出專業性的指導和意見，這支隊伍應以與教學切實相關的校院兩級督導、二級學院領導、各系系主任與資深教師代表組成，是切實反映教師教學水平的重要方式。

（二）建設完善化的學生評價指標體系

高校教學評價的有效性還體現在評價體系的完善化上，根據不同性質的課程，設計的教學評價應設置相應的權重。學生評教課程共分理論課、外語課、實驗課、體育課四大類。每個類別中有5個評估指標，5個評估指標分別設置相應權重;評估等級分5級，分別賦予10、7、5、3、0的分值。同時，每位教師課程學生評教數據，刪除得分最高的5%和得分最低的5%。學生評教結果等級劃分為優、良、中、合格、不合格五等，且適用于教師課程評教分數和教師評教平均分。因此，建設完善化的學生評價指標體系，有利于促進學生對教師教學效果評價的有效性和可信度。

（三）制定合理化的教學評價周期

經過時間的推移，課堂教學的價值才會得到最佳判斷。往往課堂教學的真實效果是內隱的。多數學生在上課期間并沒有多對學習內容有所感悟，但是學習是件長久的事情，學生在學習相關課程，或是畢業后工作的時候，才領悟到知識的實用性，這時對教師進行更為客觀的評價。所以，教學評價制定合理的評價周期，促使評價與教學的規律和特點相適應。

（四）提高學生評價的有效性

健康、客觀的評價態度是高校學生評價有效性的必要前提。學生的兒戲、任性和報復等各種負面心理活動，都會直接影響到評教結果的有效性和真實性，更會導致師生關系的緊張③。學校應多渠道積極開展學生評教重要性的宣傳，高度重視評教前期指導和動員工作，使學生了解評教的目的和意義，從而提高學生對評教的認可度，提高主動性和積極性，力求營造健康、和諧的評教環境。

（五）建立有效的評價反饋程序

教學評價在教育過程中起到了監控、調節、改善、發展等作用。其中，調節和改善的前提是建立在反饋的基礎上。以教師的角度，傳統的教學評價大多建立在教學技能上，而較少關注到教師的教學態度、教學方式、人格魅力等方面。學校方面的“一言堂”模式往往無法妥善解決問題，可能還會激化矛盾。作為一名教師，不僅為了教書育人，也需要在教育的過程中實現自我發展。學校應秉承“以人為本”的理念，在處理問題的時候，更多考慮到多方情況，既要照章辦事，也要合情合理。

四、結語

教學評價作為教學管理的重要手段，不僅要達到“以評促教”的根本目的，更是促進師生的溝通的重要環節，促使教師反省自己在教學中存在的不足，并著手改進，進而提高教育教學的質量，提升人才培養的質量。

注釋：

①國務院：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，新華社， 2010年。

②朱慕菊：《走進新課程——與課程實施者對話》北京：北京師范大學出版社，2002年。

③梅萍、賈月：《近十年我國高校學生評教有效性問題研究述評》，《現代大學教育》，2013年，第4期，第29-34+111頁。

參考文獻：

[1]楊妍.有效教學理論對高校教師教學評價體系改革的啟示[J].計算機產品與流通，2019，（06）：253-254.

[2]耿雪.以學生為本的應用型本科高校教學評價體系研究[J].西部素質教育，2019，（09）：192-193.

[3]羅勇.基于有效教學理論的高校教師教學評價優化對策[J].淮南職業技術學院學報，2019，（02）：65-66.

[4]焦平萍.產教融合背景下的高職教學管理研究[J].智庫時代，2019，（13）：98-99.

[5]王學儉，許斯諾.“理直氣壯開好思政課”的戰略意義、力量來源、基本要求和實踐舉措[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019，（04）：15-24.

（作者單位：上海立信會計金融學院）