基于生本理念的小學數學高效課堂的構建研究

江育新

摘要：小學階段的數學教學應當深切貼合素質教育的需求，將生本思想在課堂教學中全方位的滲透，以此兼顧學生知識的吸收與多項關鍵技能的發展，深化其主體意識。這樣不僅能夠有利于開發學生的潛在智慧與思維，還能使其在更為主動的學習中收獲更為充分效果與體驗，借機激發其主觀能動性，助力其綜合素質能力水平的全面發展。

關鍵詞：小學數學;生本理念;高效課堂;構建策略

通過滲透升本理念來構建小學數學高效課堂，教師首先應分析學生基本學情，關注其個性化發展狀態;同時轉變固化模式來營造理論+實踐的授課氛圍;此外還需建立完善的評價機制，讓學生在學習后能及時認清自我并了解問題欠缺，以便進行針對性改進。大體來講，便是將課程發展的目標以及所設定的策略方針都要調整到以學生為中心，關注其知識吸收、能力發展與學習態度，在生本教育中達成其良好學習愿景。

1 滲透因材施教理念，關注學生個性化發展

生本教育核心理念主張教師應在教學過程中“以生為本”，做到能夠充分了解班級學生的整體學情，借此引發對個體的密切關注，進而制定一系列與學生能力發展相關的教學策略與方針。對此，教師可在高效課堂的建設中滲透因材施教理念，積極關注不同個體的個性化發展，在分析其基本學情后，將其按照能力的高低與知識掌握情況分成不同的等級范疇，并全面化展開分層教學探究。具體過程中，教師可從教學任務的布置、課后評價的設定以及后期作業的布置中滲透這種分層思想，使得不同等級范疇的學生能擁有確切的目標與方向，展開循序漸進的學習，旨在既不影響其學習信心又能減輕學習重壓從而得到能力的深化。

以教學任務的布置為例，教師需按照學生的各項檢測成績與對其日常學習表現的觀察，將其分成優、中、困三個等級范疇。同時設定若干小組，內部成員則都由相同比例的各等級學生構成。這樣在展開課堂任務的探究時，學生便可結成小組并根據能力的高低合理分工，全力解決。比如在學習“統計與可能性”模塊內容時，教師可讓各小組重點探究“本月份的天氣狀況統計圖”統計項目，子任務則由數據的獲取與記錄、分析與處理、統計圖的繪制及后期信息的總結構成。這些子項目的任務難度由低至高，需小組內部成員依照實際能力而合理分配并選定。據此，不同等級學生可發揮自身專長進行針對性的問題解決，進而得到能力的深化。之后，教師可逐漸調整內部成員構成來對整體學生展開循序漸進，且有梯度的能力引導訓練，致力于推動整體學生學業水平的進步。

2 轉變固化教學模式，讓學生主動學習與探究

生本理念下的高效課堂構建中，教師還應做到整體教學結構的轉變，也就是固有教學模式與形態的轉化，同時這種轉化需要涉及到課程教學的各項關鍵階段中。比如在教學前期環節，教師應擺脫以往上來就開門見山講授知識與分析例題的授課方式，做到讓學生能擁有一個緩沖階段，在課下對教學內容有相對基本的復習與了解。而教師也要為之制作較為完善的課件內容，使之能在其中了解教學側重點，展開有規律的預習;并通過相關的習題解答，明確自身問題所在。以此，學生在課堂中便更能明確學習側重點，更快步入課程進度，提升學習效率，這種方式便是基于生本理念下對學生主體意識的深化。

而在具體教學過程中，這種理念則要求教師要轉變固有主觀理論講解形態，經常性設定一些互動項目任務和活動，讓學生展開自主的學習、探究與體驗。比如在學習教材“分數乘法”和“分數加減法”等模塊的分數課程內容時，可開展一些小組內部討論和體驗活動，由教師專業提供或由學生自備一些應用材料，包括剪紙、橡皮泥和其它可分割的素材。并將其用于在活動中進行平均分割來對分數知識展開實際應用，以此強化知識點認知與實踐解題效率。直觀而言，也就是教師應在課程教學的前后兩個時期中注重“以生為本”，深化學生主體意識，使之展開對教學內容的主動學習、探究與反思，有效鍛煉其思維與自主解題、分析等關鍵數學能力。

3 構建完善評價機制，助力學生良好發展前景

生本理念的滲透是素質教育推行的一種體現形態，主張教師在具體教學中，不止應做到對學生知識的傳授與能力的鍛煉，還需關注其學習的態度以及心理的良性發展。因此，在課堂最后一項關鍵環節中，教師要順應生本教育思想，構建完善的評價機制來對學生展開多元性評價與學習成果的評定。并在其中滲透激勵性與教育性等多種積極性應素，助力其良好發展前景。

一堂基于生本理念的高效課堂流程中應當涉及到教師的專業化知識講解、習題解析以及所設定的多元互動項目與體驗活動。而教師所構建的完善評價機制，則要在這些多元層面中全面化實行。在這些教學講解和實踐探究的關鍵教學環節中，教師要盡量做到自身對學生學習效果的專業化評定與評價，耐心指出學生或小組探究成果中存在的問題，并授予其改進與完善的方法與策略。同時還需對其努力的成果做出積極的肯定與認可，使之能擁有充沛的信心，在之后的學習或自主探究中更好地完善，成為其前進的動力。此外，還可開展學生互評模式，此模式可在小組探究活動中進行。由小組成員對于彼此在學習探究活動中的表現、問題所在以及成果貢獻度展開客觀性評價，使個體成員能夠理性認知自我，并在后期進行針對性調整，強化學習效率。

4 總結

總的來說，基于生本理念的小學數學高效課堂構建中，教師應注重從自身教法與學生學法的轉化入手，以理論+實際為主要教學方向，來設定一系列以學生為中心的授課模式、教學活動與評價機制。借此強化學生學習效果、鍛煉其關鍵能力，保障其良好發展前景。

參考文獻：

[1] 方志鳳.生本理念下小學數學高效課堂的構建[J].新課程，2017.

[2] 姚貴瑜.基于生本理念的小學數學課堂教學有效性探究[J].考試周刊，2018.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學）