論在初中英語教學中實現以讀促寫的教學策略

【摘要】以讀促寫是促進學生提高英語思維能力和寫作能力的有效途徑。為此，本文先分析了初中英語教學寫作現狀，后闡述了英語以讀促寫教學應遵循的原則，最后詳細探討了以讀促寫的教學策略，以期為研究初中英語以讀促寫教學策略的相關教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】以讀促寫;發散思維;英語基礎;語感

【作者簡介】王鳳明（1967.03.09-），女，漢族，北京市燕山星城中學，一級教師。

一、初中英語教學寫作現狀

初中學生的英語學習經驗有限，雖然很多學生在讀小學時也學習過英語，但是小學階段的英語學習重點在于掌握基礎詞匯、短語及簡單句型，一般不會涉及長篇的英語閱讀及寫作等相關內容，在閱讀量和積累量較小的情況下，學生的英語素養自然一般。而在教育環境、閱讀能力、興趣程度等方面存在不同，學生的英語素養也有高有低。部分英語基礎良好的學生可以對簡單的英語內容進行自主閱讀，而英語基礎一般的學生在內心深處會對英語學習抱有抵觸情緒。在傳統教學中，老師沒有根據學生的英語基礎的不同而進行分層引導，無論基礎如何，老師都會采取一刀切的教學模式，這對學生的英語學習而言勢必弊大于利。一些老師認為只有多練習才能提高寫作能力，從而把學生的寫作強度持續加大，試圖用大量的寫作練習來讓學生的寫作能力有所提高。但是對于英語學習而言，口語表達與書面表達的區別非常大，二者的側重點也不盡相同，只練習寫作而不重視閱讀的教學模式，會培養出試卷滿分而不敢開口表達的學生，這樣不利于學生提高英語綜合素養。反之，有的老師為了讓學生積累更多的寫作素材，盡可能多地讓學生進行閱讀，在閱讀量擴大的同時，沒有引導學生表達他們閱讀后的觀點見解及心得體會，這種只讀不練的做法，也不利于學生寫作素養的提高。

二、初中英語教學中以讀促寫的原則

1.科學性。初中英語教學中以讀促寫的科學性原則主要通過以下幾個方面表現出來：第一，應循序漸進。老師應該根據學生的實際情況來循序漸進地進行引導和教學，先引導學生閱讀簡單易懂的文本，讓學生在一層層進階的過程中，逐步提高他們的閱讀能力，同時學習英語的信心也逐步被建立起來。作為一門極具人文性的學科，英語的學習不是一蹴而就的，而是需要學生在日積月累的過程中實現質的飛躍。老師應該從科學的視角來深度剖析學生的英語學習實際，同時結合英語學科屬性來為學生針對性地制定長期閱讀計劃，根據計劃來持續開展英語讀寫教學工作。第二，應重視學生間的差異性。因為學習能力不同、接觸英語的時間不同，所以學生在英語學習中會呈現出參差不齊的學習效果。為此，一刀切的教學方法不可取，老師應根據學生的綜合能力進行科學的分層，通過分層教學策略來保證各個英語層次的學生都能夠在學習過程中有所進步和提升，以此確保以讀促寫的教學能夠有效幫助到每個學生。

2. 趣味性。激發學生閱讀和寫作的興趣是以讀促寫教學的首要前提。老師應該將教材中的閱讀內容深入挖掘出來，借助閱讀內容來拓展學生眼界，用有趣的知識點來快速激發學生的學習興趣，然后逐步引導學生進入閱讀狀態，在興趣的驅使下，學生閱讀教材內容更容易獲得充實感和成就感。英語教材內容不止局限在英語知識和技能等方面，英語學科的人文性決定了其內容的廣泛性，很多文章會通過各種形式來表現出人文歷史、生活常識、德育知識、人際交往、天文地理等方面的內容。老師在教學過程中可根據不同章節和不同單元的教學主題進行適當延伸，由點及面，從某一角度切入，根據學生的興趣點來開展教學，最終在完全激發學生學習興趣的基礎上，順利開展以讀促寫的教學。

3. 策略性。以讀促寫教學策略的重點在于因地制宜，老師應該憑借教學經驗來細致且全面地分析每一次的教學主題，將篩選之后的閱讀文本提供給學生進行閱讀，可以將閱讀文本中的一個詞、一句話等內容當作開端來引導學生寫作。雖然任何關鍵詞或主題都可以用于寫作，但是教學過程中更應針對學生的實際情況選擇相契合的主題。如果某類閱讀主題脫離了學生的認知水平，學生寫作起來往往會詞不達意或偏離主題，寫作效果自然不好。閱讀與寫作關系密切，二者不可能單獨存在。老師在進行以讀促寫的教學時，應將閱讀和寫作間的頻率進行正確把握，當學生深入閱讀某一文本后，在有感而發的基礎上進行寫作一定會覺得行云流水，在寫作過程中也會慢慢形成自己特有的寫作風格。老師在教會學生寫作技巧的同時，也應鼓勵學生發展自身的寫作特點，彰顯寫作個性。

三、在初中英語教學中實現以讀促寫的策略

1.通過閱讀發散思維，點燃學生的寫作熱情。文字是否具有呈現力，詞匯是否通暢等都是寫作技能，這些技能可以通過持續而有效的練習得以提高。而作者的思想觀點是否鮮明，決定了一篇作文的質量，只有有感而發才能將作者的思想觀點躍然紙上。為此，老師在引導學生閱讀的過程中，應盡可能地借助閱讀內容來發散學生的思維，讓學生的寫作熱情被充分點燃，在此情況下，作者的思想觀點更容易全面且細致地表現出來。例如在教學“you should go to see a doctor”時，為了快速激發學生的參與積極性，老師可以開展主題為“What should I do when I am ill？”的討論活動。該主題與學生的日常生活息息相關，日常常見疾病的預防方法、生病后有效的處理模式等話題能夠快速激發學生的討論熱情，當學生的參與積極性被充分激發之后，他們就會對接下來的閱讀內容充滿期待。在順利引導學生閱讀之后，老師可以因勢利導，讓學生以剛剛討論的內容為主體進行寫作。通過思維的發散和激烈的討論之后，學生的寫作熱情會被快速點燃，他們會詳細并有情感地寫下自己的所思所想，這樣，一篇獨具特色且包含真情實感的文章便躍然紙上。因此，老師在閱讀教學中應盡可能地找到學生的興趣點，通過思維發散等方式讓學生快速進入閱讀狀態，從而為更流暢地寫作奠定情感基礎。

2. 通過閱讀夯實基礎，提高學生的寫作能力。很多學生在寫作中都有一個疑問：“為什么我經過了認真的思考，也想到了一些很好的觀點，但是在寫作中總是不能將自己的所思所想很好地表達出來呢？有時候寫出來的文章同自己的寫作初衷相差甚遠。”分析學生的問題，“所言非所欲”的主要原因在于學生的英語基礎不太牢固，他們無法根據自己的想法來駕馭英語詞匯，所以在寫作過程中很難完整地將某些觀點表達出來。所以，夯實基礎是確保寫作過程暢然無阻的必備條件。學生的閱讀積累程度如何，可以通過他們寫作中的遣詞造句直接看出來。所以，老師應該鼓勵學生盡可能多地閱讀英語文本，只要是與學生學習實際相符的文本，均可以拿來反復閱讀。同時，老師可以在教室內設置英語閱讀角，在閱讀角內定期更新各種英語書籍、英語報刊、英語讀物、英語短文等，每周可以拿出一節課的時間來開設英語閱讀相關的主題班會，讓學生將自己一周內的閱讀心得分享出來，同時互相推薦好的英語讀物等，以此在持續閱讀和交流的過程中，讓學生的英語積累不斷增加，最終為寫作奠定堅實的硬件基礎。

3. 通過閱讀增加語感，理順學生的寫作思路。寫作不是盲目的詞匯堆砌，一篇質量上乘的寫作文章一定是有情感、有思想、有溫度的。很多初中生在英語作文中會出現語法混亂等問題，究其原因，主要在于學生的語感比較欠缺。只有通過大量的閱讀，學生的語感才能夠得到增強。例如在教學“my hobby”時，為了強化學生的閱讀語感，老師可以引導學生討論中西方的電影、音樂、影視、旅游景點等各種學生喜聞樂見的話題。當今中西方文化交流越來越頻繁，學生對英語電影、英語歌曲等都非常熟悉并極有興趣，讓學生多看英語電影、多聽英語歌曲也是幫助學生快速融入英語語言環境的有效途徑。當學生真正融入英語語言的環境中，他們的語感才會自然而然地得到提高。所以，老師在引導學生擴大閱讀量的過程中，也應引導學生如何把握作者情感，引導學生了解和熟悉英語國家的思維方式、歷史文化和人文風情等，以此幫助學生跳出“中式英語”的怪圈，用純正的語感促進英語寫作的突飛猛進。

四、結論

總而言之，以讀促寫需要將閱讀與寫作間的關系把握好。老師應有意識地通過各種方式來激發學生的閱讀興趣，為寫作奠定情感基礎。同時，學生應盡可能地擴大閱讀量，在閱讀的過程中積累詞匯、語法等，為寫作奠定硬性基礎。除此之外，老師應引導學生通過各種方式融入英語所涉及的語言環境中，讓學生的語感得到增強，最終促進寫作能力的升華。

參考文獻：

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