核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學游戲化有效開展的研究

巢紅開

摘 要：在我國大力推行新課程教育體制改革的今天，小學數(shù)學逐漸成為各學校的重點教學科目。為了響應新時期的號召，教師要從各種教學角度出發(fā)，制訂符合學生身心發(fā)展規(guī)律的課堂教學計劃，并引入各種有價值的數(shù)學題材，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。文章從當前的核心素養(yǎng)背景出發(fā)，對小學數(shù)學課堂中的游戲化教學方法和實踐策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;游戲化;教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-25 文章編號：1674-120X（2019）21-0090-02

數(shù)學作為小學階段的基礎課程之一，是當前素質教育的重點科目。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師要從素質教育的角度出發(fā)，制訂符合學生學習和探究的游戲化教學方案，開展各種有趣的教學活動。

學生是課堂的主體，只有尊重學生的學習需求，充分發(fā)揮小學數(shù)學課堂中的優(yōu)勢，才能調動小學生的數(shù)學學習積極性，培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學游戲化開展的價值

（一）體現(xiàn)時代號召

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂存在許多缺陷，受應試教育思想影響比較嚴重，不利于培養(yǎng)學生的學習意識和學習能力。為了響應新時代的號召，教師要引入新時代的教學模式，讓學生明白學習的目的并不只是為了考試，而是培養(yǎng)自身的科學文化素養(yǎng)，鍛煉數(shù)學學習的思維意識。很多數(shù)學問題都是建立在生活的基礎之上的。例如，在講解“四則運算”這一章節(jié)的內容時，教師首先可以提出幾個簡單的數(shù)學問題，做好課堂導入，充分調動學生的課堂參與積極性。“基礎的四則運算有哪些？”等基礎的數(shù)學問題，可以激發(fā)學生的數(shù)學核心意識，提高其對數(shù)學知識的理解和感悟。其次，教師可以將班級的學生分成不同的討論小組，或者讓學生自己選擇小伙伴，按照在教室的位置分成若干個學習小組。這樣的教學課堂有層次感和教學感，方便教師的講解。必要的時候，教師可以為學生設計一個“搭建算式塔”的游戲，第一層的算式是3+6，第二層的算式是（4+5）÷3，第三層的算式是（18-6）×（28-25），以此類推，讓學生學會從不同角度、不同的知識層面來看待這些基礎的四則運算，掌握各種各樣有價值的數(shù)學運算題型。這種游戲化的教學活動，需要生生之間、師生之間相互配合，把復雜的數(shù)學知識變成日常練習的簡單例題，才能發(fā)揮數(shù)學課堂的實效性，保證學生對數(shù)學課堂的代入感。

（二）突顯學生主體

學生是課堂的主體，教師應該把課堂的主體權力還給學生，為學生創(chuàng)建有效的生活情境，循序漸進地提高學生的數(shù)學邏輯思維。隨著時代的發(fā)展和科技的進步，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是一個重要的教學目標。在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，對夯實學生的數(shù)學基礎具有非常重要的作用，同時還能幫助教師開展課堂文化活動，所以教師一定要給予高度的重視。

情境教學是游戲活動的靈魂，也是培養(yǎng)學生數(shù)感的基礎。想要快速培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，教師就要很好地利用和建立生活情境，并結合各類數(shù)學概念和公式，制訂合理的核心素養(yǎng)教學計劃，讓學生進行體驗和感受數(shù)學，在學習過程中將知識與生活經驗建構起來。當學生有了自己的學習思想，便能跟隨教師的引導，從各個角度、各個內容尋求數(shù)學例題的解題思路，獲得富有活力的數(shù)學知識，培養(yǎng)自身的數(shù)學核心素養(yǎng)，潛移默化地感受數(shù)學的魅力。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學游戲化實踐策略

（一）優(yōu)化游戲化的教學模式，調動學生的積極性

小學階段的學生年齡較小，他們正處于相對活潑好動的階段，對新鮮事物充滿好奇心。基于此，教師可以結合自身的教學經驗，將游戲融入小學數(shù)學課堂教學中，幫助學生形成一定的數(shù)學思維定式。很多數(shù)學游戲活動都能促進學生對數(shù)學知識的理解。在數(shù)學課堂中引入各種游戲活動，不僅是當前數(shù)學課堂的重點內容，也是當前小學數(shù)學教學發(fā)展的必然趨勢。

小學生處理問題的方式方法還不夠成熟，還沒有形成較為熟練的學習意識，對解決數(shù)學問題的能力也有所欠缺。為此，教師可以把生活中的各種數(shù)學知識分類遷移到數(shù)學教學中來，加入游戲化的活動中，使數(shù)學知識具有一定的生動性和邏輯性，以方便學生的理解和記憶。在導入“圓的周長和面積”計算公式時，傳統(tǒng)的講解方式很難使學生接受，甚至讓他們產生厭學的情緒。為了保證每個學生都愿意主動地參與到課堂的學習環(huán)節(jié)，會用精確的數(shù)學語言和數(shù)學圖形解決實際的數(shù)學問題，教師可以為學生設計一些具有趣味性的游戲，讓學生學以致用，使學生在參與游戲的過程中發(fā)展自己、表現(xiàn)自己。如下圖，已知平行四邊形ABCD的面積是18cm2，問圓的面積是多少。題目中SABCD=BC·OD，因為BC過圓心，所以SABCD=BC·OD=2OD·OD，圓的面積S=πr2=πOD·OD=π·=9π。完成后，教師可以提問：如果已知的是圓的面積，那么能否求出平行四邊形ABCD的面積呢？

為了刺激學生的數(shù)學學習欲望，教師可以從題中圖形出發(fā)，引出關于“圓的周長和面積”的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生對知識與知識之間的遷移和整合能力，促進其綜合發(fā)展。這種將數(shù)學知識和圖形相結合的課堂，極大地強化了學生的學習意識，讓學生遇到復雜例題時能有“似曾相識”的感覺。

在游戲化的教學過程中，學生可以在小組中自行分配計算任務，也可以根據(jù)自身的學習需要尋找最佳的合作方式。每個學生都有自己的學習思想，大家可以交流探討，強有力地鍛煉自身的數(shù)學思維邏輯，利用更短的時間學習數(shù)學知識，完成教師布置的數(shù)學問題。只有這樣才能把數(shù)學題目中的已知關系式充分運用起來，變?yōu)榻鉀Q數(shù)學問題的“支架”和“靈魂”，找到數(shù)學例題的解題突破口，真正學以致用。教師也能從這種游戲化的活動中提升自己的教學素養(yǎng)，總結日常的教學經驗，達到“雙贏”的數(shù)學課堂成效。

（二）注重游戲化的引入實例，訓練學生的數(shù)學解題技巧

為了培養(yǎng)學生的綜合素質，讓每個學生發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢，成為全面發(fā)展的應用型人才，教師要經常和學生們溝通交流，以便掌握學生們的學習進程，了解他們的學習狀態(tài)。當教師和學生成為一個整體，就能保證數(shù)學知識和生活實際相契合，提升學生解決數(shù)學問題的能力。數(shù)學是一門綜合性的學科，同時也是鍛煉學生思維能力的學科。教師要讓學生知道“觀察”是數(shù)學學習過程中的必要過程，也是學生認識新事物的基礎。為此，在教學中我們要通過各種游戲化的數(shù)學活動，引導學生認真、多角度、全方位的觀察，使學生不斷的探索創(chuàng)新。教師可帶領學生多畫視角圖，將自己的學習思想通過圖像生動地表現(xiàn)出來，引導學生用數(shù)學來表達和交流觀察到的信息。

另外，高效的課堂需要教師和學生共同配合，才能發(fā)揮出實質的作用和優(yōu)勢。例如，在講解“位置與方向”這一章節(jié)的內容時，為了讓學生更好地理解“東南西北”每個方向的正確內涵，掌握方向和位置之間的相互作用關系，教師可以帶領學生玩一個“幫小貓回家”的游戲。即通過有效的教學資源，在黑板上畫三幅復雜程度不同的地圖。學生的學習基礎不同，也要進行不同的任務分工，擔任不同的游戲角色。當我們在每幅地圖的左下角貼一只小貓，就能激發(fā)學生的游戲體驗意識，把普遍問題類比為特殊問題，讓數(shù)學課堂的知識和內容真正貼近學生的生活。學生在游戲活動中能判斷出小貓的正確位置，并通過切實可行的方向指引小貓找到自己的家。

（三）強化課堂中的游戲活動，擴展學生的核心素養(yǎng)能力

在講解“100 以內數(shù)的認識”一課時，教師可以從生活化的角度出發(fā)，為學生設計一個游戲活動，讓學生在課堂學習之前準備100根小棒，在游戲活動中看誰數(shù)得又快又準。必要時可以提出實質性的課堂問題，引導學生思考。如“怎樣湊足25根小棒？”“10根小棒和10根小棒加在一起是多少根小棒？”等提問，都能增強數(shù)學課堂的教學力度，給學生營造一種積極的情感學習氛圍，使學生通過日常的訓練和學習不斷領悟數(shù)學的價值。每個學生都有自己的思維和學習意識，教師要分層次、分角度教學，引入各種各樣的文化活動，才能提高學生的數(shù)學學習能力。

有的小學生的學習方法較為傳統(tǒng)和單調，不能合理地應對一些復雜的數(shù)學例題。如果一根一根地去數(shù)小棒，這樣課堂時間不夠，還會阻礙學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。所以教師可以引導學生10 根、10 根地去統(tǒng)計小棒的數(shù)目。在課堂活動完成之后，教師還可以對學生進行提問，以增強他們的學習自信心。

（四）優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式，發(fā)展學生數(shù)學學習進程

著名數(shù)學家華羅庚曾經說過：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難測的印象，原因之一是數(shù)學教學脫離實際。”基于此，教師可以讓材料滲入教學中，為學生引入各種有價值的教學活動，讓學生從小就養(yǎng)成將生活材料結合數(shù)學知識的良好學習習慣，結合數(shù)學實際問題進行探討和思考。只有這樣才能優(yōu)化數(shù)學課堂的教學模式，通過各種有價值的文化活動發(fā)展學生的數(shù)學學習能力。

如果學生無法掌握有效的數(shù)學學習方法，就不能建立學習的自信心，對數(shù)學知識可能產生枯燥無味的學習情緒。為了擺脫這種教學缺陷，教師要通過日常的訓練激發(fā)學生的學習意識，看到每個學生身上的閃光點，幫助他們找到學習的自信心，自主構建數(shù)學學習框架。只有這樣才能將數(shù)學課堂建立在有趣豐富的生活和游戲活動上，豐富小學數(shù)學課堂的應用內容，讓學生自己去感悟，學會多方位、多角度地去看待生活中的事情。

三、結語

總之，為了激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望，鍛煉他們的數(shù)學思維邏輯，教師要把培養(yǎng)學生的情感意識作為課堂的首要教學任務，并不斷地創(chuàng)建生活情境培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的學習能力。只有這樣才能優(yōu)化游戲化的教學模式，在調動學生積極性的同時幫助每個學生找到適合自己的學習方法，綜合地提高學習能力。

參考文獻：

[1]倪 琛.小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的策略研究[J].中國校外教育，2019（2）：65，95.

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