小班幼兒生活常規培養的有效策略

鞏花

摘 要：小班是幼兒獨立生活能力養成的關鍵期，小班的生活常規教育對幼兒中、大班以及未來的生活態度和習慣有重大的影響。幼兒來自不同背景的家庭環境，由于各種原因，生活作息可能會帶有濃厚的家庭色彩，只有培養幼兒良好的生活常規才能保證幼兒一日生活秩序化、合理化。文章指出教師應采取多樣化的方法，營造安全氛圍，以身作則，明確指令，耐心教導，發展幼兒多方面的能力，增加常規培養的趣味性，使幼兒愉悅地接受生活常規教育。

關鍵詞：小班幼兒;生活常規;家園合作

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）21-0124-01

一、教師言行，潛移默化

幼兒天性喜歡模仿。只要是他們看見的行為，無論好的壞的，都能深刻地記錄在他們的腦海之中。幼兒在幼兒園時時刻刻看到的是老師，所以老師的一言一行很容易被他們模仿。在一群嘰嘰喳喳的小班幼兒面前，如果教師為了讓他們不再大聲吵鬧，大聲呵斥或者拿棍子敲桌子：“不要吵了！”那么幼兒在提醒別人不要大聲說話時往往會找棍子來邊敲桌子邊大聲喊：“不要吵了！”。因此教師更應該注重自身的專業素質和修養。小班幼兒各方面發展不成熟，辨別能力比較弱，對世界的認識主要來自對成人的模仿。教師的個人行為對幼兒會產生極大的影響，比如在進餐時教師要求幼兒不能說話，不能打鬧，不敲打餐具，教師自己也應該做到食不言，不打鬧，不讓餐具發出聲音;教師要求幼兒講衛生，自己也要講衛生，隨時把掉在地上的垃圾撿起來并放入垃圾桶。

二、形式多樣，常規培養

根據馬斯洛的需要層次理論，幼兒只有在滿足了較低層次的安全、歸屬和愛的需要時，才能往較高層次的成長性需要發展。如在午睡前，用輕柔的音樂或者講美妙的故事來讓幼兒愉快地進入夢鄉。對突然從夢中驚醒哭著叫媽媽的幼兒，教師可以抱在懷里輕輕拍著，讓其感受自己處在一個安全溫馨的環境中，讓他們感受教師對他的愛。用律動可以集中幼兒的注意力，開始下一個環節;用齊說兒歌的方式來約束幼兒站好隊、調整好坐姿;用固定的琴聲來引導，使他們一聽見音樂就知道該搬椅子了，或者該整理玩具了……用繪本故事等方法，既可以發展幼兒各方面的能力，又可以增加常規習得的趣味性，讓幼兒在充分自由的情況下，以飽滿愉悅的情緒，輕松地掌握生活常規。在一日生活之中把生活常規教育貫穿始終，經過長期的訓練，在以后的生活環節中規則已經存在，完全不需要教師進行過多的語言指令。

三、內容分層，循序漸進

小班幼兒生活常規的培養要經過一個長期反復的過程。該年齡段的幼兒無意注意占主要地位，意識處于較混亂的階段，對教師的要求往往注意時間有限，過一會兒就會忘。這就要求教師對幼兒使用有趣、生動、活潑、目的簡單明確的語言。盡量讓每個幼兒都能聽懂指令，如教幼兒怎樣洗手，就要配著兒歌和圖片，一遍一遍地示范，手把手地教幼兒洗手的步驟。只要是洗手環節，就認真完成該動作。時間久了，幼兒自然就會自己洗手，而且會在需要洗手的時候不失時機地洗干凈小手。如請幼兒抬椅子、入廁、洗手、上座位等，這些指令不能一次性說出來，要做完一件再說另一件的指令，并將指令重復，以便幼兒理解。小班幼兒思維處于前運算階段，思維呈集中傾向以及不可逆性，這就需要教師在進行常規指導時循序漸進，由表及里，由淺至深，具體形象地引導，以便幼兒更好地理解，從而形成規則意識。

四、家園合作，關鍵所在

幼兒園常規培養離不開家長的配合。良好的家庭教育有利于幼兒良好的生活態度及生活習慣的培養。在對幼兒提出有關常規要求時，教師要與家長積極溝通，要求家長在家和老師一樣要求孩子，保證教育的一致性。要求家長在家多給孩子講講幼兒園的好處，周末或節假日帶孩子一起玩游戲，教孩子好的行為習慣，傳遞幼兒園的正能量。教師也要學習家長的優秀教育經驗。

幼兒園的主要任務是促進幼兒身心發展。小班幼兒在生理和心理上發展都不成熟，并處于一個發展的低級階段，可塑性大，因此生活習慣的培養顯得極其重要。小班幼兒生活常規培養需要一個長期的過程，筆者由于知識水平有限，未能涉及更多方面，還需要在教育中進一步深化實踐、總結，尋找更多小班幼兒常規培養的良策。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.