讓質疑教學為高效地理課堂添彩

王秀琴

摘 要：質疑是一種學習品質，更是一種學習能力。這種能力的養成不是一蹴而就的，質疑能力需要在課堂教學中循序漸進地培養，目的是讓質疑能力成為學生一生都攜帶的學習品質，從而讓學生成為一個能獨立思考，敢想敢問，勇于創新的新型人才。

關鍵詞：質疑能力;質疑教學;學習品質;高效課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）07B-0034-02

宋朝著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”高中地理新課標要求學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的地理問題，敢于質疑，勤于思索”。

這些事例都說明教育中質疑的重要性。分析人類社會發展的歷程，不難發現質疑能力和創新能力影響著世界的變遷，從蠻荒到現代文明，處處彰顯質疑和創新的偉大，并將繼續影響世界。所以，培養學生質疑能力，進行質疑教學，是培養創新性人才的正確途徑。

一、 新型教學模式為質疑教學提供了條件

質疑是一種學習品質，更是一種學習能力。這種能力不會無中生有，需要慢慢培養。國外教育界主要從下面三個方面進行質疑教學研究：（1）課程影響質疑能力的研究;（2）教學方法或模式影響質疑能力的研究;（3）學生課外活動影響質疑能力的研究。他們提倡在小學、中學、大學的課堂都開設有關質疑能力的課程，同時在不同的學科領域也開展質疑能力的培養。國內教育家也有對質疑教育的研究成果，如何文明提出了培養質疑能力的四種策略：通過實驗演示激發質疑、觀察現象引發質疑、利用錯誤經驗誘發質疑、通過知識構建悟出質疑等。

新課改后出現的各種以自主學習為基礎的課堂模式中，不管先學后教式、學案導學式還是翻轉式課堂和微課堂等，都為學生質疑提供了廣闊的空間。學生學在前，則產生疑，出現疑，則產生學習驅動，則產生學習欲望，為學生質疑能力培養提供了一種優質的良性循環環境。在新型的教學模式網絡化、教學知識結構化的前提下，學生學習興趣和動機，學生質疑能力，學生思維的深刻性、靈活性和批判性已在課堂教學中得到了培養。

二、 讓質疑教學為新模式下的高效地理課堂服務

地理作為一門有關自然、人類生產生活的學科，具有綜合性強的特點，有無與倫比的發展前景，其豐富多樣的教學素材也讓地理課堂充滿趣味，變得令人神往。那么，如何利用好地理貼近生活、趣味性強、綜合性強的魅力培養學生的質疑能力，如何讓質疑和地理巧妙結合，形成有序而高效的地理課堂呢？

（一）細化的質疑能力更適應不同層次的學生

為了在地理課堂上因材施教，我們需要對質疑能力細致劃分。結合十多年教學經驗，筆者認為喻伯軍老師提出的劃分方式最為貼近學生，他把質疑能力從淺入深分為三種：首先是知識性質疑，如：青藏高原晝夜溫差比同緯度的長江中下游平原大嗎？這種質疑一般發生在剛接觸到某些新知識時，為表象的質疑。第二種是思考性質疑，如：這種差異形成的原因是什么？原理是什么？這種質疑是對知識的深化，是對知識本質的趨向。第三類是批判性質疑，如，若青藏高原海拔較低，晝夜溫差還會比長江中下游平原大嗎？此類質疑是學生對知識有了深入理解，并綜合分析后提出的，需要多方面求證或實驗才能解答。

學習的主體是千差萬別的學生，學習的內容則是深淺不一的枯燥知識，那么，在學習中，不同學生產生質疑的結點不同。

基礎薄弱者容易在基礎性、接受性的知識上產生知識性質疑。對這些學生，教師要放低要求，在激發興趣的前提下，讓他們有能產生質疑的想法，能提出簡單的問題就可以了。

接受能力較強、思維比較靈活的學生對表象的知識接受快，又能進行簡單運用，所以此類學生需要老師引導和點撥，讓他們在知識本質的探究上，在知識的綜合運用上產生思考性質疑。那些特別聰明、接受能力出眾、綜合能力強的學生，已經不能滿足于對知識本質的探究了，就需要老師引導他們對已經接觸過的同類知識或相近知識進行比較，找出區別，并引導他們對知識進行本質比較的批判性質疑。

（二）讓質疑教學成為一種教學思想

傳統教學中，學生質疑能力為什么會缺失？傳統教學中，人們沒想過讓學生向袋子里裝知識，更沒想過讓學生把知識挖掘出來裝進袋子里。所以也就沒有把質疑能力作為一種學生必備能力來看待。

新課程下的自主探究式的教學模式，徹底轉變了人們的思想，這種教學模式為質疑教學提供了廣闊的平臺，能培養學生質疑能力。我們要轉變思想，把握時機，讓質疑教學成為一種課堂教學基本思想。爭取每個知識點、每個問題都用質疑教學讓它閃出智慧的光芒。只有每個教師都重視質疑能力的培養，學生也才能把質疑發展成一種學習的能力，培養成一種學習習慣和學習品質。

（三）營造地理氛圍，為質疑教學搭建平臺

新型模式的課堂中教學，老師變成組織者和策劃者。首先，老師要在課堂教學的不同環節為學生營造能夠質疑、樂于質疑的愉悅氛圍。要讓學生明白質疑能力的重要性，讓學生打消“不會的老師自然會講”的心態，要千方百計地鼓勵學生質疑。其次，老師還要引導學生質疑，有效質疑，最好產生高質量質疑。

如在學習熱力環流時以歌曲《軍港之夜》導入，使學生在輕松愉快的氛圍下欣賞歌曲，感受歌曲中軍港的夜晚，海風輕輕吹拂的意境，從而引入學習。在學完熱力環流以后，老師拋出問題：《軍港之夜》歌曲中有一處歌詞是錯誤的，同學們發現了嗎？為什么錯了？熱力環流的實例還有哪些？這樣的質疑既可以解決生活中的地理問題，又能激發學生學習興趣，最主要的是可以激發學生質疑，達到質疑教學的目的。

（四）巧用學科素材，質疑教學更有趣

新課標理念要求“學習對生活有用的地理，學習對終生發展有用的地理”。尤其是高中地理教材必修一自然地理和必修二人文地理的教學，主要是讓學生掌握一些基本的地理原理和規律以及一些人文地理知識，從而能夠解釋一些生活中的地理現象并運用于生產和生活。如何體現“學習對生活有用的地理”的理念？這就要利用豐富多彩、貼近學生生活的地理素材增加教學的趣味性，使質疑教學更有趣。比如，我們可以利用凝聚中華民族智慧結晶、中國五千年燦爛文化的詩詞諺語;可以利用歌曲、謎語、順口溜、趣味故事;可以加入有豐富地理知識的戰爭故事、電影畫面等等。

在《三國演義》中，諸葛亮曾多次借助天氣巧妙贏得勝利，可火燒葫蘆峪后發出了“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆。為什么火燒葫蘆峪卻失敗了？這些地理素材事例蘊藏著奇珍異寶，點滴之處細細思量，我們就能大海撈針，必有所得。我們需要的是用發現和尋找的目光，去尋找這些地理世界里迷人美麗的素材，把它展現給學生，引領學生探尋地理的真諦。

（五）倡導有效質疑，讓課堂更高效

學習地理的過程中不僅要敢于質疑，善于質疑，最重要的是讓質疑更有效、更有價值，避免無意義的、膚淺的、為質疑而質疑的無效質疑。俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨。”質疑問題的質量高低關鍵取決于提出問題的角度、深度和切入點。只有觀察仔細、認真思考、善于發現的人才有可能站在與常人不同的角度提出高質量的問題，這是一種綜合能力的體現。

因此，訓練學生的觀察能力是提高學生質疑質量的重要途徑，一方面要訓練學生的理性思維方法，幫助和引導學生通過積極思考，提出有價值的問題。另一方面要訓練學生的逆向思維能力，通過對比求異、反向思考提出問題。

質疑教學的目的是提高課堂教學效率，更是為了培養學生的質疑能力。而任何一種能力的養成都不是一蹴而就的，質疑能力的培養也一樣。我們對學生要求不能太多太高，要在質疑教學中循序漸進，最終的目的，是讓質疑能力成為學生一生都攜帶的學習品質，使學生成為一個能獨立思考、敢想敢問、勇于創新的新型人才。

基金項目：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《新課程理念下高中地理課堂教學策略研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0570。

參考文獻：

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[3]孫榮.課堂教學中關于培養學生質疑能力的研究[D].蘇州：蘇州大學碩士學位論文，2010.