中職德育教學(xué)對學(xué)生善思質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略

嚴(yán)紅芬

摘 要：本文著眼于中職生善思質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀，闡述了如何在德育課堂教學(xué)中調(diào)動學(xué)生善思質(zhì)疑的積極性，如何幫助學(xué)生找到善思質(zhì)疑的內(nèi)容，提高其善思質(zhì)疑的水平，從而落實德育教學(xué)中對學(xué)生的質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職德育；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）19-064-1

一、調(diào)動學(xué)生善思質(zhì)疑的積極性

很多德育教師都有同感：現(xiàn)在的德育課堂還是教師講得多而學(xué)生參與的少，特別是在中職德育課堂中學(xué)生的善思質(zhì)疑能力偏低，表現(xiàn)為主動提問的人數(shù)較少，提出問題的類型單一等等，多數(shù)學(xué)生“不敢”、“不愿”和“不善”提問。

針對這些現(xiàn)狀，我們就要有的放矢地調(diào)動學(xué)生善思質(zhì)疑的積極性，突破學(xué)生的心理障礙，和學(xué)生講清善思質(zhì)疑的重要性，給他們講講身邊善于思考和質(zhì)疑的榜樣以及善思質(zhì)疑給他們帶來的益處，同時采取一定的激勵措施，鼓勵學(xué)生敢于思考和提出質(zhì)疑。此外，教師要努力營造民主和諧的課堂氛圍，使提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)時的內(nèi)在需求。教師更應(yīng)更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，盡量給學(xué)生創(chuàng)造問題情境，讓他們有問題可想、可說，同時關(guān)注不同層次學(xué)生的需求，使每個人都能在成就感的推動下，積極主動全程參與學(xué)習(xí)。

二、幫助學(xué)生找到善思質(zhì)疑的內(nèi)容

1.課前善思質(zhì)疑，整裝待發(fā)。在德育課課前準(zhǔn)備的過程中，教師可以要求學(xué)生主動去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所要學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)；讓他們根據(jù)自己已有的知識和能力，通過查閱資料和上網(wǎng)搜索等方式，試著解決一些淺顯的、力所能及的問題。對于自己還不理解或理解得還不夠透徹的內(nèi)容，帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)，有的放矢，課堂效率會大大提高。課前的善思質(zhì)疑讓學(xué)生給自己一顆有準(zhǔn)備的頭腦。

2.課堂善思質(zhì)疑，攻城掠地。一些德育教師擔(dān)心學(xué)生課堂討論的問題偏離教學(xué)大綱，或者害怕打亂教學(xué)思路，往往不敢讓學(xué)生在課堂上質(zhì)疑。一些教師雖然允許學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，但往往是教師先讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出一些問題，教師避而不談，反而按既定方針教學(xué)，轉(zhuǎn)向其它問題；或者教師一味追求解決學(xué)生的問題，對教材的講解缺乏系統(tǒng)性和完整性。在這兩種情況下，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，都沒有得到很好的契合。實際上，這個問題可以得到妥善解決：對于關(guān)鍵性的問題，教師需要按照教學(xué)思路逐步解決；而對于一般性的問題，教師可以發(fā)動學(xué)生自行解決。教師如果能處理好學(xué)生的質(zhì)疑和教學(xué)內(nèi)容的重難點之間的關(guān)系，那么學(xué)生在課堂上的善思質(zhì)疑會使學(xué)生的學(xué)習(xí)主次分明，提高學(xué)習(xí)效率。

3.課后善思質(zhì)疑，穩(wěn)扎穩(wěn)打。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是一個將新知識融入已有知識體系，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考，從而溫故知新，知識體系不斷壯大的過程。因此，單單是課上聽懂是不夠的，德育課的教學(xué)更多的是需要學(xué)生課后體驗導(dǎo)行，這些都需要善思質(zhì)疑。正因為如此，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識才得以鞏固。學(xué)生在課后的質(zhì)疑是建立在對課堂知識系統(tǒng)整理基礎(chǔ)上的，因此提出的問題一般比較有深度，往往需要查找資料、咨詢和討論交流。學(xué)生帶著自己渴求解答的問題去探尋、討論，加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心、成功欲就得以極大地滿足，被動接受就會變成主動探索；獨立思考加上團隊的合作交流，就能使問題迎刃而解。

4.平時善思質(zhì)疑，博聞強識。“讀書破萬卷，下筆如有神”，善思質(zhì)疑也是這個道理。學(xué)生要能夠提出問題，平時就要多讀書，多看新聞和各種評論，給自己更多的信息輸入。這樣，他們才能在兼容并蓄中，逐漸形成自己的思想，旁征博引，有內(nèi)容可談，同時又能提高提問的層次和水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生提高善思質(zhì)疑的水平

1.注重示范指導(dǎo)，讓學(xué)生善于質(zhì)疑。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！庇纱丝梢姡谥新毜掠n堂教學(xué)中要特別重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會“答”，更重要的是學(xué)會“問”。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學(xué)生進行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，是全面實施素質(zhì)教育的要求。讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，在中職德育課堂教學(xué)中，教師關(guān)鍵在于要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，提供多種的觀察、思維及語言表達的機會，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，把教材中的理論知識結(jié)合時政和社會熱點問題使學(xué)生對所學(xué)知識感到有問題可想，有問題可提，有問題可議，加強訓(xùn)練，循序漸進，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2.創(chuàng)設(shè)民主課堂，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機械地接受的那種模式不利于學(xué)生善思質(zhì)疑。贊可夫認為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲、積極地探求知識的心理氣氛?！痹谡n堂上師生在享受著知識帶來快樂的同時，也在共享著思維心靈的升華。因此，我們的德育課堂可以是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份民主和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在民主的課堂教學(xué)過程中，教師可以針對教材中的基本概念、原理，巧妙地提出問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生樂于思考，說錯了重說；說不完整的，自己或同學(xué)補充；認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的，可以當(dāng)堂爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。

總之，善思質(zhì)疑是當(dāng)代學(xué)生必備的一種精神，一種品質(zhì)，更是一種能力。正是這種能力促使人不安于現(xiàn)狀，推動著科技的進步和社會的發(fā)展。因此，我們要尤為重視培養(yǎng)學(xué)生的善思質(zhì)疑能力，德育課堂中學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了提高，德育教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實處。