小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

姚文英

摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，質(zhì)疑是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考的體現(xiàn)，更是學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的萌芽。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。本文重點(diǎn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)策略

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開發(fā)學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，深入探究和創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)手段，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和答問的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑興趣

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到質(zhì)疑的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生將質(zhì)疑變成自己的內(nèi)在需求和自覺活動(dòng)，使學(xué)生逐漸對(duì)質(zhì)疑產(chǎn)生興趣，為學(xué)生積極投入這一活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師可以經(jīng)常為學(xué)生講述科學(xué)家、數(shù)學(xué)家等因?yàn)楦矣谫|(zhì)疑，并為了解決疑難積極思考和勇于探索，最終獲得巨大發(fā)現(xiàn)及發(fā)明創(chuàng)造的故事，讓學(xué)生受到感染。例如，瓦特觀察到蒸汽將壺蓋掀起來，并因此產(chǎn)生疑問，于是積極思考和探索，最終發(fā)明蒸汽機(jī)；牛頓對(duì)于蘋果砸到頭上產(chǎn)生疑問，并從中獲得啟示，發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，為人類作出突出的貢獻(xiàn)。教師通過講述這些事例讓學(xué)生懂得無數(shù)的發(fā)明創(chuàng)造起源于敢于質(zhì)疑，大大激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的意愿。另外，教師還要逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生在上課上大膽提出自己的疑問，無論提出的問題是否具有價(jià)值，教師都應(yīng)該給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，以此促使學(xué)生再次質(zhì)疑。對(duì)于不能在課上提出問題的學(xué)生，教師要善于使用引導(dǎo)方法進(jìn)行引疑，幫助學(xué)生找到質(zhì)疑的正確方法。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的差異性，用自己的寬容和友善激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑發(fā)問。

2.營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑情境

質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的前提條件，一旦學(xué)生對(duì)事情產(chǎn)生疑問，就會(huì)主動(dòng)投入和進(jìn)行探索，這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)，往往被束縛在數(shù)學(xué)教材及教師對(duì)知識(shí)的講解當(dāng)中，影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮和積極創(chuàng)造。對(duì)此，教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在這一情境中大膽質(zhì)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變機(jī)械性接受知識(shí)的情況，變被動(dòng)為主動(dòng)探索，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力提升，并為學(xué)生創(chuàng)造力和自身潛能發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。教師開始教學(xué)新課時(shí)，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力和發(fā)展需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣和具有挑戰(zhàn)性的質(zhì)疑情境，刺激和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生探究質(zhì)疑的動(dòng)機(jī)。例如，講解北師大版3的倍數(shù)特征一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，將數(shù)學(xué)游戲作為開場(chǎng)，讓學(xué)生在這樣一個(gè)問題情境中進(jìn)行思考：同學(xué)們?cè)陂_始今天的課程之前，我們先來做一個(gè)游戲，大家可以在紙上隨便寫出一個(gè)數(shù)字，我能立刻告訴你這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)，如果這個(gè)數(shù)字不是3的倍數(shù)，我能夠立刻說出余幾。學(xué)生積極踴躍地寫出數(shù)字，而教師也快速地給出答案，在反復(fù)試驗(yàn)和游戲后，學(xué)生的質(zhì)疑興趣被激發(fā)出來，急于知道教師的訣竅，于是積極主動(dòng)地投入新課學(xué)習(xí)中。

3.提供小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑機(jī)會(huì)

問題的提出往往需要一定的空間和時(shí)間，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師必須留給學(xué)生足夠的質(zhì)疑空間和時(shí)間，這樣學(xué)生才能有效地發(fā)現(xiàn)和提出問題，取得的教學(xué)成效才會(huì)更顯著。因此，當(dāng)學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有更多時(shí)間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流溝通及小組合作探究。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，有些問題是學(xué)生通過自主思考可以解決的，而有些問題學(xué)生不能解決就會(huì)主動(dòng)向其他同學(xué)及教師提出疑問，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。學(xué)生在互相交流溝通和小組合作探究過程中找到大家問題的共性，也能夠解決一部分問題，那么留存下來學(xué)生難以解決的問題就可以向教師質(zhì)疑。通過這樣的方式，學(xué)生的疑問會(huì)從無到有、由少到多，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑。例如，教學(xué)北師大版分?jǐn)?shù)意義一課時(shí)，教師可以先給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一組材料：1張正方形紙片、4根木棒、6個(gè)小方塊、8粒棋子，讓學(xué)生從中選擇材料創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，并讓學(xué)生在自主思考之后在小組中交流溝通。在學(xué)生上臺(tái)展示的過程中，其他學(xué)生可以提出質(zhì)疑，如將正方形紙片對(duì)折再對(duì)折其中的一份是1/4，剩下的分?jǐn)?shù)是多少？3根小棒是3/6，還可以說成什么？教師為學(xué)生提供充足的質(zhì)疑空間和時(shí)間，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到提高。

質(zhì)疑體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極思考，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好開端。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)答題為主動(dòng)質(zhì)疑，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，充分激活數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新力。教師要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，并為學(xué)生提供更多的質(zhì)疑機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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