試論小學數學教學中學生創新意識的培養

摘? ?要：數學學習可以有效鍛煉學生的空間思維能力、判斷與推理能力、邏輯思維能力。新課標及現代教育理念注重學生學習的主動性、積極性、創新性教育，更注重學生的綜合素養、綜合能力培育。文章圍繞如何在小學數學教育中培養學生的創新意識進行探討，從構建良好的學習環境，培育質疑思想，進行求異思維拓展，強化學生動手能力培養和構建開放性訓練模式五個方面，增強學生的創新意識培養。

關鍵詞：小學數學;創新意識;培養策略

作者簡介：田守明，甘肅省慶陽市鎮原縣平泉鎮八山小學教師，研究方向為小學數學教學。（甘肅? 慶陽? 744517）

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0069-02

創新是一個國家、一個民族進步的靈魂，唯有不斷創新，社會才能不斷發展、不斷進步。在小學數學教學中，創新能力的培養是教學的主要目標之一。對學生來說，創新能力的獲得有賴于創新意識的培養，教師在開展相關的教學活動時，既要通過創設適宜的課堂環境，為培養學生的創新意識創造有利條件，又要注重挖掘學生的主觀能動性，引導學生在實踐探索中獲得創新能力。

一、構建良好學習環境與新型師生關系

和諧愉悅的課堂環境對于啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創新意識和數學實踐能力非常關鍵，這是提高學生質疑能力、培養學生會問善問習慣的前提。從心理學范疇來看，自主、和諧、寬松的學習環境是鍛煉學習思維、激發學習靈感、拓展學習思路的前提，教師可以引導學生主動融入教與學的過程，以積極的狀態完成學習。主動、積極的學習狀態更容易激發學生的創新意識，提升學習效果。平等、民主、寬松的課堂氛圍，有利于拓寬學生發散性學習思考空間，培育學生獨立思考、敢于質疑的創新精神。

首先，是構建新型師生關系，比如，用“誰愿意表達自己的意見”“誰想說說自己的看法”等鼓勵式提問取代傳統的點名提問回答問題的方式，將更多的學習選擇權讓給學生，將師生之間亦師亦友的關系進一步凸顯出來。在此過程中，教師有必要采用一定的教學策略或計謀，比如，通過期望性、激勵性語言對學生進行引導，用激將法來培養學生的自信心。“你是同學們的榜樣”“你的回答很有創意哦”等激勵性用語更有利于激發學生的主動性和創造性。其次，是拉近師生之間的心理距離，教師轉變傳統威嚴、拒人于千里之外的形象，主要手段就是拉近和學生之間的心理距離，這就要求教師要親近學生、放下身段，讓學生從內心體驗到教師的真情實感，縮短師生間的心理距離。

二、培育質疑思想，鼓勵創新意識

學生創新意識培育的第一要務就在于鼓勵學生質疑問難，而不是遇到難題時繞道而行。因此，教師必須更新教學理念，引導學生敢于在課堂內外大膽質疑，特別應鼓勵學生敢于挑戰書本既定的知識體系和權威。實踐證明，“人云亦云式”教學無法完成高素質人才培育，教師要將更多的教學空間、想象空間留給學生，善于設計懸念設置，建立有“疑”有“思”引導模式，培養學生的創新靈感激發與創新精神。

問題一：將8米長的一段木料按每2米一段鋸開，鋸一次需要花2分鐘，總共要多少時間能鋸完？面對問題一，有的同學能迅速給出“6分鐘”這個準確答案。教師應及時肯定學生的正確答案，并適時提出“其他同學有不同的答案嗎”等問題，以此引導學生質疑答案。在這種情況下，學生會嘗試舉手回答，比如，有同學認為需要8分鐘。盡管準確答案是6分鐘，但教師依然不可以馬上否定后者的答案，而是鼓勵學生，讓學生完成個人觀點闡述，即便其描述不準確，也不能打斷或嘲笑或漠視其發言，而要始終保持同一表情、同一態度傾聽，適時給出肯定或質疑，激勵學生大膽表達、完整表達。

三、進行求異思維拓展，挖掘創新潛能

求異思維是創新意識的源頭，培育學生創新潛能的一個基本途徑就是求異思維訓練。教師有必要引導學生多視角觀察并分析其所面對的問題，在此基礎上嘗試解答問題，鼓勵學生敢于突破常規，不走尋常路。教師要為學生提供更多表達獨立見解的時機、場合、舞臺，對充滿奇思妙想的學生給予更多的鼓勵與支持，以此完成學生創新潛能的挖掘。

問題二：植樹節上，三年級5個班，植樹棵數為50棵/班;四年級5個班，植樹棵數為60棵/班。三、四年級植樹的總數量是多少？對于問題二，新課標規定學生通過兩種方法完成該問題的計算與回答。在學生完成計算并把準確答案提供出來后，筆者再次提問：“哪位同學有不同的計算辦法嗎？”將選擇權轉移給學生。學生A說：“如果三、四年級每個班全部植50棵樹，那么四年級總共少栽了5個10棵，所以我認為可以這樣計算……”;學生B說，“如果三、四年級每班全部植60棵樹，那么三年級植樹的總數就多了，多出的數量是5個10棵，所以我的辦法是……”這幾名學生的答案雖然都一樣，但解題思路完全不同。教師要相信學生的創新潛能，學會放手，大膽引導學生獨立思考，探究新知。

四、強化學生的動手能力，在實踐中獲得鍛煉

從具體思維向抽象思維逐步發展，這是小學生邏輯思維發展的基本規律。教師有必要組織各種實踐活動，增強學生實踐能力，學生掌握實踐獲得創新思考的時機、場合，培育學生主動參與學習的意識。比如，在“三角形面積計算”教學實踐中，筆者引導學生將直角三角形、鈍角三角形等各種三角形做出來，通過擺放平行四邊形及平行四邊形面積求解來展開拼、移、剪等操作，完成平行四邊形和三角形之間的相互轉化，讓學生在自主探索中找出兩者之間的關系。教師還可以適時引導學生把拼、移、剪的理由說出來，然后進行小組討論，完成結論歸納，實現學生觀察、歸納、動手等能力的培養目標。通過自主實踐獲得的認識相較于灌輸式的教學能使學生記憶更加深刻。學生在數學課堂上獲得的不僅僅是一種解題能力，更重要的是獲得了轉化的數學思想方法。

五、構建開放性訓練模式，培養思維發散能力

當面對新問題不能用常規性的方案來解決時，就要考慮用發散思維進行開放性的思維訓練模式，幫助學生用一種新的富有創造性的途徑來解決問題。學生學習、解題思路有賴于開放性訓練培育，開放性訓練培育則有利于學生學習潛能的拓展與發揮。教師可進行發散性思維模式訓練，引導學生把陌生的事物熟悉化，讓舊知識轉化為新知識，在“舊”化“新”的類比遷移中，體現了學生的創新意識。

問題三：（6-A）×B=6，讓學生將“A”和“B”替換成整數。學生思考之后發現“A”和“B”代表不同的數字。括號中的“A”應比“6”小，括號外的“B”則可以替換成“6、3、2、1”。采用這類問題即可完成學生的發散思維訓練。基于一人一事關聯他人他物，這就是聯想。對于數學學習而言，由此及彼、由表及里的聯想尤為重要。學生可以提出多種表述方法，這既能引導學生進行自主思維鍛煉，也能給其他同學的解題思路或表述方法帶來啟迪。

小學數學教學中創新意識的培養是一個漸進式的過程，也是一項系統性工程。在此過程中，學生的探索欲、創新欲的培育至關重要，能直接決定學生學習成績及綜合素質提升，對提升學習能力更具有決定性影響。教師只有始終如一地堅持歸納、提煉、創新教學，才能更好地貼合新課標要求，滿足學生需求，為小學生未來進行更高年級的數學學習奠定基礎，促進小學生全面提升。

參考文獻：

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[3] 劉春霞.在數學教學中培養學生的創新意識[J].學周刊，2011，（10）.

責任編輯 曾軼維