例談小學音樂歌唱教學優化策略

摘? ?要：當前小學音樂教學中存在偏重理論知識講解、忽視學生實際情況等問題，一些學生也在課外疏于練習，導致音樂教學效果不佳。文章針對目前小學音樂教學中存在的問題，從問題原因分析入手，結合教學實踐經驗和教學案例，提出強化歌曲結構分析，注重情感體驗;精選教唱方法，尊重學生個體差異;強化歌曲節奏指導，提升教學有效性等策略，以期為優化小學音樂歌唱教學提供參考。

關鍵詞：小學音樂;歌唱教學;優化策略

作者簡介：石坎，江蘇省蘇州市吳江區鱸鄉實驗小學教師，研究方向為小學音樂教學。（江蘇? 蘇州? 215200）

中圖分類號：G623.24? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0085-02

小學音樂教學對提升小學生音樂素養，培養他們的音樂審美能力有重要的促進作用，然而當前小學音樂教學存在一些問題，如部分教師偏重音樂理論知識講解，沒有根據學生的嗓音及其他條件進行有針對性的教學;有些學生在課堂之外疏于練習，甚至只在課堂上學習音樂。隨著課程改革的深入推進，小學音樂教師應著眼于學生的長遠發展，積極學習音樂理論，扎實進行學情分析，開展分組分層教學，激發并保持學生學習音樂的興趣，切實提升學生的音樂素養。

一、小學音樂歌唱教學的現狀及問題分析

小學音樂學科核心素養包括自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗和音樂文化理解四個方面的內容，培養學生的音樂素養需要教師在音樂歌唱教學中注重歌曲內涵的解讀。歌曲內涵即歌曲蘊含的內容和哲理，與歌曲形式相對，是一種廣義上的可給人以內在美感的事物。具體來說，一首歌曲的內涵體現在多個方面，如歌曲的節奏、旋律、情感、內容、形象等，它們共同決定了歌曲的演繹是否會深入人心。當前小學音樂教學存在重形式而忽略內涵的問題，以課堂的歌唱教學為例，部分教師在教學中要求學生按照指定的節奏念歌詞，或者進行律動表演、多樣方式演唱、加入打擊樂伴奏等，卻沒有仔細考慮是否需要這樣做、為什么要這樣做、這樣做是否能起到良好的教學效果等問題。如果教師在教學前未能考慮全面，歌曲的內涵與形式無法達成統一，歌曲內涵不顯，形式美也將無從依托。誠如音樂家李斯特所說：“情感和形式的統一程度要彼此不能分開，互為表里，這一個就是另一個發出來的光。”小學音樂教師要采用有效方法，將歌曲的內涵與形式統一起來，使得兩者相輔相成，共同促進學生音樂素養的提升。

二、強化歌曲結構分析，注重情感體驗

以小學五年級歌唱教學《故鄉戀情》一課為例，學生基本學會演唱歌曲后，部分教師會直接要求學生帶著愉悅的心情輕快地演唱歌曲，在學生沒有充分理解《故鄉戀情》所表達的情感的情況下，這樣的教學并不能達到預期效果。《故鄉戀情》的歌曲旋律來自泰國，風格恬靜、安逸，歌詞由我國詞曲作家陳小奇填寫，表達了遠方游子對故鄉的綿綿思緒，詞、曲的意境完美契合。學生在初次體驗時可以理解歌曲表達的游子思鄉之情，但難以深入領會這種思鄉之情的復雜性，因此，教師需要帶領學生一起仔細分析歌曲的結構，逐步體會歌曲中蘊含的復雜情緒。《故鄉戀情》為ABA結構，A段四個樂節節奏相似，均為弱起，游子的思鄉之情就這樣漸漸蕩漾開去。A段的內容是游子初憶故鄉，一切是那么美好，月色朦朧，晚風輕拂，唱起來是溫馨而甜蜜的。隨后，游子的思鄉之情越積越濃，情感的爆發點為B段第一樂句的la音，歌詞“故鄉，故鄉，我為你夢中喊千百回”處于旋律上行，只有放聲歌唱式的直抒胸臆才能使音樂達到高潮。B段第二樂句“故鄉，故鄉，我為你望穿秋水常相憶，何日是歸期”的旋律回落，可以感受歌者低吟淺唱式的內心獨白。第三樂段是第一樂段的完整再現，但它表達的情感與第一樂段不盡相同，特別是在具有對比情緒的B段之后呈現，更顯出內在情感的升華過程。因此，再次演唱A段時，要唱出幾分凄楚和孤獨，才能讓人回味。可見，僅僅用單一的快樂情緒演唱歌曲，不足以細膩表達歌曲所展現的游子對故鄉真摯、深情的呼喚與傾訴。

音樂家柏遼茲說過，音樂是心靈的迸發。它不像化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情。對歌曲的情感體驗是否到位，直接影響學生音樂學習的效果好壞，教師要采用有效的教學方法撥動學生的情感之弦，揭示旋律起伏和節奏特點在音樂表現和情感表達中的作用。

三、精選教唱方法，尊重學生個體差異

現行小學音樂教材收錄的音樂作品體裁多樣、風格各異，教師在教學中既要考慮音樂作品的特點，又要根據學生的實際情況展開教學，注重學生的個人體驗。教師要設置真實的情境，關注學生的體驗，還要兼顧音樂體驗的特有形式。

以“蘇少版”三年級欣賞課《映山紅》一課的教學為例，為幫助學生盡快熟悉歌曲旋律，教師帶領學生跟著琴聲用“LU”輕聲哼唱。在這一過程中，教師要充分考慮三年級學生的嗓音特點，不能按照歌曲的原調降B調進行教學，因為原歌曲一連串的高音使學生無法用自然的聲音演唱，歌聲斷斷續續，很難唱出歌曲節奏的舒展和旋律的美妙。

以《映山紅》的教學為例，若教師堅持用原調演唱，明亮的女聲以抒情的聲音唱來，的確能讓聽者更好地感受歌曲表達的先輩們深切、堅定的革命信心和對美好生活的向往，但小學三年級的學生并不具備這樣的演唱能力和演唱條件，如若需要通過哼唱旋律的方式體驗歌曲，筆者認為，可以在G調上讓學生對比聆聽演唱歌曲中的裝飾音，歌曲中的裝飾音使得歌曲更加委婉動聽，充滿了民歌風味。教師要理解編者意圖，在保持歌曲原有風格和符合學生實際情況之間維持平衡。音樂欣賞教學中所設計的音樂活動，要為揭示音樂要素在音樂表現中的作用服務，如果設置的活動不能促使學生深入體驗音樂作品，活動反而會成為教學中的多余環節。

四、強化歌曲節奏指導，提升教學有效性

以《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲的教學為例，該歌曲有大量的附點八分音符和切分音，且速度較快，學生在演唱時普遍出現了節奏不準確、歌唱不穩的問題，為了讓學生唱準節奏，部分教師要求學生“念一念、拍一拍”，這種方法既費時，又低效，學生很難通過念節奏的方式掌握附點節奏。教師雖然重視技能訓練，卻忽略了歌曲中的附點節奏是為給歌曲帶來推動力而設置的。據此，教師可以試著去除歌曲前兩句中的附點，改成均勻的八分音符，然后再與原曲作對比演唱，借此讓學生獲得一個清晰的印象，學生先用慢速體驗，再使用原速演唱。這種方法既能使學生準確演唱，又能唱出可觸可感的情意。

此外，教師還要引導學生在歌唱的過程中體會歌曲與生命之間的密切關聯。這首歌以輕快流暢的音調、特點鮮明的節奏和天真爛漫的童趣歌頌了平凡而偉大的母愛，如A、B兩個樂段的對比非常明顯，在節奏上A促B舒，兩種節奏因重復使用而分外鮮明：A段由兩個重復的樂句組成，四句相同的歌詞突出了對媽媽的愛;B段采用跨小節的切分音和弱拍起前后延伸增加抒情成分，歌詞則以詼諧的筆調描述了生活場景，音樂形象栩栩如生。教師要充分利用歌曲的特點，設計能使學生深入感知音樂節奏和韻律的實踐活動，讓學生在活動中感悟音樂形象，在音樂的熏陶中感知愛的滋養，發現生命的意義。

參考文獻：

[1] 鄭林.藝術圣經[M].北京：經濟日報出版社，2001.

[2] （德）于爾根·哈貝馬斯.現代性的哲學話語[M].曹衛東，譯.上海：譯林出版社，2004.

責任編輯 曾軼維