小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘? ?要：在傳統(tǒng)教育觀念中，數(shù)學教學的核心是“解題”，以解題為核心的教學能夠提升學生的答題得分能力，但卻不利于學生整體素養(yǎng)的提升。因此，在新課改深入推進的背景下，教師必須著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生在掌握知識與技能的基礎上，實現(xiàn)數(shù)學綜合能力的提升。通過轉變教學理念、調整教學計劃、開展教學目標導向的課堂教學等策略，在小學數(shù)學教學中提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

作者簡介：舒靜，安徽省宣城市涇縣昌橋鄉(xiāng)中心小學校長，研究方向為小學數(shù)學教學。（安徽? 宣城? 242500）

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）17-0011-02

小學生思維敏捷，可塑性強，小學階段是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵時期。但在當前數(shù)學教學中，部分教師沒有意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，仍以“解題得分”為教學目的，導致學生出現(xiàn)“高分低能”的情況。為推動小學數(shù)學教育發(fā)展，教師要積極探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法;學校也應輔助教師，制訂相應的制度，幫助教師落實提升學生核心素養(yǎng)的方法。

一、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的內涵

1. 明確核心素養(yǎng)的概念。要以提升學生核心素養(yǎng)為教學目的，首先要區(qū)分數(shù)學素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關系。數(shù)學素養(yǎng)的核心要義是讓學生能夠在學習過程中更好地理解知識，逐漸形成自己的思維模式，掌握解題思路，進而提高數(shù)學學習效率。而核心素養(yǎng)是在數(shù)學素養(yǎng)基礎上，提高小學生的數(shù)學應用能力，讓小學生能夠在日常生活中更好地運用數(shù)學知識解決日常生活問題。也就是說，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是指小學生掌握數(shù)學理論知識，并能用課堂所學知識解決生活中的實際問題，提升數(shù)學思維能力。

2. 意識到提高學生核心素養(yǎng)的重要性。提升學生核心素養(yǎng)的關鍵在于，教師必須意識到提升學生核心素養(yǎng)的重要性和緊迫性，必須在實際教學中改變傳統(tǒng)的教學模式，將傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”變?yōu)橐詫W生為主體、以學生數(shù)學應用能力培養(yǎng)為核心，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與積極性。在實際教學中，教師必須認識到培養(yǎng)學生的綜合素質能力不僅能讓學生掌握數(shù)學知識，還能將數(shù)學知識應用于實際生活，是小學數(shù)學教學的重中之重。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)數(shù)學教學模式根深蒂固，影響學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前，在小學數(shù)學教學中仍存在應試教育的現(xiàn)象，教學方法單一，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學校與教師給予充分重視，不能再以成績作為衡量學生發(fā)展水平的唯一標準。在教學過程中既要重視基礎數(shù)學知識的傳授，又要培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的意識和解決數(shù)學問題的能力，以促進小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

2. 小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式有待改善。傳統(tǒng)的教學方法難以完成人才培養(yǎng)任務，學生在完成大綱規(guī)定內容學習的同時，應接收更多信息以擴大知識面。可將社會信息融入學校教育，并且對課程、教學大綱、教材進行改革，以減輕學生的課業(yè)負擔，給予學生充分的課外活動時間，包括科技活動、參觀、考察、實際操作、專題講座等，邀請科研和生產(chǎn)一線的專業(yè)人員與學生接觸，輔導學生探索新的知識領域。將課堂教學作為知識傳播的第一渠道，將課外活動作為第二渠道。

三、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

1. 轉變教學理念，促使學生主動學習。教師要及時轉變角色，從知識教授者轉變?yōu)閷W生學習的支持者與鼓勵者，引導學生自主學習，為學生搭建學習支架，促使他們深入理解知識概念。自主學習以學生為學習主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法達成學習目標。要從根本上改變以知識傳授為任務和以“記—練—考”為特征的教學方式，要把學習主動權還給學生，讓學生有更多機會直面問題情境和知識本身，有更多鍛煉思維的機會。學生的數(shù)學學習需要動手實踐、自主探索和合作交流，需要積極主動、樂此不疲地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決冋題，這才是適合學生發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)的基本過程，而不是枯燥、機械、反復地解題操練。

2. 調整教學計劃，培養(yǎng)學生良好學習習慣。學校要組織教師開展數(shù)學校本課程研究，加強小學低年級與幼兒園課程的銜接，引導新生初步了解學科學習的基本規(guī)范，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣。做好數(shù)學學科的課程規(guī)劃，組織教師編寫學期課程綱要和教學手冊，從課程的視角審視自己的教學，編寫基于課程標準的教案，提高小學數(shù)學教學設計的質量。

3. 開展目標導向的課堂教學。教師應開展基于課程標準的教學，準確理解并把握課程標準和教材內容，關注學生學習過程，優(yōu)化課堂教學模式，提高國家課程校本化實施水平。例如，可以編制《小學數(shù)學學科教學指導手冊》，通過研討和合理規(guī)劃，明確學期教學目標和單元教學目標，明確目標制訂的依據(jù)。在確立目標之后，教師需要在課堂教學中改變自己的教學行為。如何將手冊落實于課堂，如何在課堂中落實“以學生為中心”的理念，這要求教師更加注重學生學習的過程，而不是教師“教”的過程。

4. 堅持問題導向，提高學生解決問題的能力。教師可以引導學生將所學數(shù)學知識應用于日常生活，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。教師要幫助學生創(chuàng)設立體的、真實的問題情境與良好的教學氛圍，讓學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，積極思考，培養(yǎng)探究的能力，讓他們能夠在真實的情境中對問題進行探索與思考，并且將所學知識更好地應用與轉化。

例如，小學數(shù)學實踐“問題導學”是以問題作為教學的核心內容，以問題的解決發(fā)展學生的學習能力為根本目的的教學方式。教師引導學生在解決問題的過程中，主動獲取和運用知識、技能，培養(yǎng)“問題意識”，即發(fā)現(xiàn)問題的習慣和分析、解決問題的能力，進而激發(fā)數(shù)學學習動機，增強數(shù)學學習的自信心和主動性，提高自主學習能力。

綜上所述，要培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，教師要選擇合適的教學方式，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學感知能力、數(shù)學邏輯思維能力與理論知識的運用能力，讓學生建立相對完整的數(shù)學認知體系，能夠在生活中更好地運用數(shù)學，并且在運用中鞏固知識。讓小學生運用數(shù)學知識，解決生活中的實際問題，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力與理論知識的運用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

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責任編輯 曾軼維