初中英語小組合作學習中面臨的問題及對策研究

【摘要】小組合作學習是一種符合現代化社會發展需求、能夠體現學生主體地位的教學模式，將其合理地運用到初中英語教學之中，能夠在活躍課堂教學氛圍的基礎上降低學生的學習難度，使英語教學達到預期目標。然而，由于部分教師對這種新型教學方式的研究不透徹，所以把握不到位，導致小組合作學習法的運用價值沒有得到充分體現，本文立足于現下初中英語小組合作中存在的問題，就相應的策略進行探究。

【關鍵詞】初中;英語;小組合作學習;問題;對策

【作者簡介】王文娟，甘肅省寧縣早勝初級中學。

前言

小組合作學習法是對傳統“教師不斷灌輸，學生被動接收”教學模式發出的挑戰，也是創新之舉。這種教學模式強調學生與學生之間的互幫互助，而教師主要起指導作用。在初中英語小組合作學習中適當地運用這種新型教學模式，可以將學生的學習積極性和學習熱情充分調動起來。然而，現階段小組合作學習法在初中英語教學中的應用還存在諸多問題，本文就如何解決這些問題，實現教學效益最優化展開論述。

一、初中英語小組合作學習中面臨的問題

1.小組成員分配不合理。合理的小組成員分配是小組合作學習取得實效性的根本和前提?，F下初中英語小組合作學習中普遍存在成員分配不合理的問題。部分教師為了圖省事，或者沒有認識到成員合理搭配的重要性，在劃分小組的時候直接將前后排的學生放在一起，或者讓關系比較好的學生組成小組。這種情況下，就會出現小組整體學習水平不均衡的問題，有的小組能力強，而有的小組能力差，不利于營造良性的競爭環境。

2.學習任務目標不明確。明確的、合理的任務目標在小組合作學習中非常重要，是保障教學效果的前提和根本。很多小組合作學習因為任務目標不明確，導致小組成員之間缺乏凝聚力，對任務的探討流于形式，存在淺顯化問題，整體學習效果不理想。例如，有的教師設置的探究問題比較簡單，在教材中直接可以找到答案，這樣的問題不需要學生的合作學習，缺少交流的價值。不僅起不到提升課堂教學水平的作用，反而造成資源浪費。

3.學生參與程度不一致。開展小組合作學習活動，旨在讓每一個學生都能參與課堂教學活動之中，發揮自己的個性特點，在原有的基礎上獲得提升。然而，在很多的小組合作學習活動中，只看到學優生在不斷闡述自己的觀點，就學習任務提出自己的思考和看法，而其他的學生幾乎都處于旁聽狀態，尤其是學困生，整個合作過程中不發一言。這樣的小組合作學習毫無意義，難以發揮出自身的實際價值。

二、針對初中英語小組合作學習中存在問題的解決策略

1.科學組建小組成員。在組建小組成員的時候，教師既要保證劃分的學習小組滿足“組間同質”的要求，并且還要滿足“組內異質”的要求。只有這樣，才有可能實現組內成員之間的互動與互補，有利于從外部構建一個良好的競爭環境。在筆者看來，英語教師可以采取如下措施進行小組成員分配：首先，深入且全面了解學生，清楚地掌握每一個學生的學習情況，包括性格特點、英語基礎、學習興趣等。其次，教師再按照對學生的綜合考評情況將學生分成三個層次，即潛能生、發展生和特長生，比例為1：2：1。接著，教師再將1個潛能生，2個發展生和1個特長生組成一個4人學習小組。經過這種方法組建的小組，既可以滿足組內成員互動需求，又可以促進小組與小組之間的公平競爭。

2.設置合理的任務目標。設置合理的學習任務目標，可以讓小組成員有效凝聚起來。英語教師在設置任務目標的時候，要充分考慮到學生的實際情況，還要綜合考慮教學內容、教學目標等情況，在這個基礎上對任務目標進行設計。在筆者個人看來，設計的學習任務應當具有一定的開放性，而不是那種答案固定的，或者在教材中能夠直接找到答案的。開放性的任務可以給學生搭建一個暢所欲言的平臺，讓每個學生都有機會參與其中，發揮自身的個性特點。

3.明確小組成員任務分工。為了防止學習小組內部出現兩極分化現象，即特長生不斷說話，而潛能生沉默不言的狀況，英語教師在分配好小組之后應當對小組成員的任務進行明確分工，讓每個學生都有具體的任務，只有這樣才能讓每一個學生都能得到鍛煉。例如，教師可以讓性格比較活潑的學生擔任組長，負責調節小組內部氣氛，對各個成員的發言順序或其他狀況進行指導。又如，教師可以要求在提出學習任務后，每個小組內部由潛能生先發言，表達自己的看法和觀點，然后發展生進行補充和糾正，接著特長生進行完善和補充。明確了這樣的發言順序，就讓每個學生都有機會參與其中，不會再出現兩極分化的現象。這樣的小組合作學習才能真正起到鍛煉學生思維、培養學生合作精神、促進學生全面發展的作用。

三、結論

綜上所述，小組合作學習是一種可以極大地激發學生學習積極性和主動性，提升學生學習水平的教學方式。然而，要想將這一新型教學模式的價值充分發揮出來，必須要適時適地地運用。現下初中英語小組合作中還存在諸多問題，教師應當進行深入探究，找出解決問題的辦法，為學生更好地學習英語搭建橋梁，實現英語教學高效化。

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