多元評價及其在大專英語教學中的運用研究

王安琪?宋洪江

【摘要】多元化的評價教學體系是現代教育理念的重要組成部分，傳統教學評價相對單一和閉塞，多數以學生的學習成績為對象，進行教學導向評價，其不僅不利于學生學習能力的培養，更不利于教師多元化教學模式的創新和完善，對此，我們要積極引用多元評價機制進行教學。多元評價是指教師從學生的學習過程、學習能力、學習情感和素養等多方面進行評價，其不僅有利于對學生綜合學習能力的激發，更是新課改教育時代發展的必然。在此，僅以本文和大家就多元評價機制探討下其在大專英語教學中的運用策略。

【關鍵詞】多元評價;大專英語教學;運用研究

【作者簡介】王安琪，無錫衛生高等職業技術學校;宋洪江，鄭州鐵路職業技術學院。

多元評價以多元為主題，從學生的學習動機、學習過程、學習結果三方面入手，以學生具體的學習表現和學習能力為主要指標，全面展開對學生的學習進行綜合評價。多元評價不僅利于教師教學效率的提升，還利于學生學習能力的培養，對此，我們在大專的英語教學中應予以積極引用。

一、多元評價的概念和意義

學習者的能力是多方面的，每個學習者都有各自優勢，學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現;因此，對學生學習評價應該是多方面的即多元評價。多元評價是指教師在教學和學生學習的過程中多元的綜合學生的學習表現進行學習效率和學習成果的驗收、評價，以主體、內容、方法的多元化為主要表現形式。

多元評價教學對于大專英語教學來說好比多條退走路，大專英語在教學中講究實用性和社會性，以高度的英語切入視角，意在全面提升學生的英語運用能力和良好的綜合英語素養為教學目標。學生在英語的學習中通過全英式的口語交流和英語知識拓展訓練不僅能提高其英語語言的組織力，更能提高其在社會生活中對英語的運用能力。

二、多元評價在大專英語教學中的運用研究

1.評價主體的多元化。傳統教學模式中，單一化的評價模式由教師主導，教師既是評價的發起人，又是教學評價的實施者和驗收者，這對于學生的學習能力培養而言則非常不利。單一的評價主體很容易在評價教學實施中因個人情緒而產生偏見，從而對于學生的學習興趣、學習動力等都會產生不利的影響，因此在大專英語教學的多元評價教學機制制定中，我們可以設立多元的評價主體，全方位的發現學生的興趣愛好和學習優缺點、進而因材施教，針對性的幫助學生養成良好的學習能力。

評價機制主體的多元化，我們可以設為三方面：學生、教師、學習成績。

學生參與到學生之間的學習評價，可以有利于學生合作互動學習的開展，進一步培養學生的主動探究力和團結協作力;教師參與到學生的學習評價中，可以根據學生學習的情況進行適當指導和幫助，幫助學生最大化的提高學習效率;學習成績是學生階段性學習的直觀反映，根據學習成績，教師可以更好地進行教學引導，學生可以更好地進行學習預習和不足之處的復習。

2.評價機制內容多元化。學生在學習知識的過程中，每個人所表現出來的學習動機、學習能力、學習素養等均因人而異，呈現出多樣化。對此，我們在實施多元化的評價機制教學時，也要制定多元化的評價機制內容，從學生的學習興趣、學習積極性、學習主動性、學習探究性、學習能力、學習習慣、學習合作互動、學習綜合素養等多方面進行評價，既要注重結合學生的日常學習表現和實踐，又要結合階段性的學習成績，全方位、系統化的深入評價學生的綜合學習。

首先，我們應對多元化的評價機制內容制定，有清晰的思路和細節梳理，保證多元化評價內容的銜接度和關聯度，確保教師在多元化評價機制實施中的順利性，側面提升其教學效率。其次，對于多元評價內容帶來的輔助教學意義要進行跟蹤、細化，做好記錄和總結，針對性的教學 。

3.評價方法的多元化。大專英語教學相對于系統專業的英語教學來講，更注重的是學生通過英語學習將其運用到社會中的實用性，因此，其教學形式也相對多元化和寬泛化。我們在大專英語教學中可以根據其教學的目標和教學導向，進行評價方法多元化的制定和完善，例如實施實踐教學評價、課外活動教學評價、實習運用教學評價、閱讀寫作教學評價等。

借助實踐教學評價，我們可以通過學生的英語實踐，了解到學生的語言組織和運用能力;借助課外活動教學評價，我們可以掌握學生的課外知識積累量和基礎知識掌握情況;借助實習和閱讀寫作等教學評價，我們可以全方位的激發學生的學習興趣和潛力。

三、結束語

綜上所述，多元評價教學是新式教學課堂的重要組成部分，對此我們應積極引用和完善。首先，確保評價主體的多元化，通過多元主體進行教學評價，全方位的了解學生的學習情況;其次，確保評價內容的多元化，多維度進行評價標準制定，確保多元評價的客觀性和科學性;最后，確保評價方法的多元化，多角度激發學生的學習潛力。

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