普通高中英語閱讀課分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

【摘要】在傳統(tǒng)的大班授課模式下，教師的教學(xué)精力有限，無法有效地兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。而在高中英語閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)性和興趣愛好的不同，每個(gè)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解方式和學(xué)習(xí)模式都有所不同，教師若仍采用傳統(tǒng)的一體化授課模式將針對性地提高學(xué)生的閱讀水平。而分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式則可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。本文針對當(dāng)前普通高中英語閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀，提出了分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】普通高中;英語;閱讀教學(xué);分層教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】侯娜，青島西海岸新區(qū)第五高級中學(xué)，研究方向：高中英語。

一、分層教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

1.在普通高中英語閱讀課中應(yīng)用分詞教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的必要性。課堂教學(xué)是當(dāng)前高中英語教學(xué)的主要場所，同時(shí)也是整體教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)所在。由于當(dāng)前我國高中教師、教學(xué)資源有限，而高中生數(shù)量龐大，因此大多數(shù)學(xué)校都采用大班授課的英語教學(xué)模式。這就使得一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好存在明顯的差異。教師必須平衡好不同層次間學(xué)生的需求，才能確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。然而在當(dāng)前的大班授課模式下，要設(shè)計(jì)出滿足所有學(xué)生需求的教學(xué)方案幾乎成為一項(xiàng)“不可能的任務(wù)”，在此背景下，教學(xué)專家提出了分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的模式，按照學(xué)生的興趣、個(gè)性、英語閱讀水平等對其進(jìn)行分層，再讓同一層次內(nèi)的學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣就能確保每個(gè)學(xué)生都在適合自己的教學(xué)生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面保障了學(xué)生在課堂上的參與度，另一方面也使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等更符合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的開展過程。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)可以采用不同的標(biāo)準(zhǔn)，例如按照學(xué)生最近一次英語閱讀階段測試的成績、學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的興趣等。通?？梢詫⒚總€(gè)層次的學(xué)生設(shè)定在5-6人，這樣既能保證同一層次內(nèi)的學(xué)生基本情況相當(dāng)，又能確保每個(gè)層次內(nèi)的學(xué)生數(shù)量充足，以便后續(xù)開展小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。需要注意的一點(diǎn)是，盡管分組學(xué)習(xí)要求將情況相近的學(xué)生劃分到一個(gè)層次，但一個(gè)層次內(nèi)學(xué)生的能力也應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出一定的梯度，這樣才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成優(yōu)勢互補(bǔ)，同時(shí)也有利于小組間的良性競爭。分組完成后，教師可根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)和需求分配不同的任務(wù)，接著讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)和小組學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用

本文以高中英語教材Book IV Unit 2 Working the land為例，介紹分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀課中的具體應(yīng)用方法。

教師為學(xué)生展示種莊稼圖片，并向?qū)W生提問“What are the farmers doing？”此時(shí)教師應(yīng)留出一定時(shí)間讓學(xué)生一起回答，并觀察此時(shí)班內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，詞匯量較低的學(xué)生可能并不知道farming一詞，教師若觀察到有學(xué)生無法準(zhǔn)確說出farming一詞，可將該詞寫到黑板上，然后再向?qū)W生提問“What do you know about farming？”這是一個(gè)開放性的問題，學(xué)生可以從多個(gè)方面進(jìn)行回答，同時(shí)這類問題對學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力也有較高的要求。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答問題，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生通常會在這一環(huán)節(jié)發(fā)言，而英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則通常不會主動(dòng)發(fā)言，教師可以通過點(diǎn)名的方式邀請英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行回答，在學(xué)生回答的過程中，教師可以給予一定提示或引導(dǎo)。在學(xué)生回答完畢后，教師應(yīng)盡量給予正面的評價(jià)，一次來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

接著，教師再次展示種莊稼的照片，并向?qū)W生提問“Can you describe in detail what are the farmers doing？”這是一個(gè)難度相對較大的問題，要求學(xué)生對圖片細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行描述，若讓每個(gè)學(xué)生單獨(dú)描述圖片，可能會遺漏細(xì)節(jié)或出現(xiàn)語法、詞匯等表述問題，因此教師可以在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)學(xué)生在討論過程中輪流發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

不同小組給出的答案可能有較大的差異，這便體現(xiàn)了不同學(xué)生思維、觀察方式和表述的不同點(diǎn)。教師對每個(gè)小組的答案都應(yīng)進(jìn)行一定的肯定，并總結(jié)、整理每個(gè)小組的發(fā)言，點(diǎn)評每個(gè)小組發(fā)言中的閃光點(diǎn)和不足點(diǎn)。最后，教師對該課中涉及到的詞匯進(jìn)行歸納整理，并要求學(xué)生在課下進(jìn)行背誦和應(yīng)用。針對英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可允許其只背誦基礎(chǔ)詞匯和重點(diǎn)詞匯，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則應(yīng)在以上兩類詞匯的基礎(chǔ)上增加拓展詞匯和表達(dá)，以滿足這一部分學(xué)生對能力提升的需求。

在進(jìn)行了詞匯和表達(dá)的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生快速通讀課文，并在通讀后要求學(xué)生用英語復(fù)述出課文的主旨大意。這一過程主要考查學(xué)生的信息速記和重點(diǎn)把握能力。這時(shí)，教師應(yīng)給各個(gè)層次的學(xué)生回答問題的機(jī)會。接著，教師可以讓學(xué)生分組精讀課文，要求每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)概括一個(gè)段落的主旨大意，從而歸納出整篇文章的脈絡(luò)。每個(gè)小組內(nèi)的分工由學(xué)生按照自身的興趣和能力自行劃分，這樣學(xué)生在組內(nèi)合作的同時(shí)又能分配到適合自己的任務(wù)，更有利于學(xué)生能力的提升。

三、結(jié)語

從上述教學(xué)案例中可以看到，分層教學(xué)及合作學(xué)習(xí)模式適宜于普通高中英語閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。在具體應(yīng)用過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理采用分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)模式，使其真正發(fā)揮提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)：

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