高中英語聽力教學中的問題及應對策略

【摘要】聽力作為高考英語的主要內容，得分情況直接影響到學生高考總成績。但受到傳統教學觀念的影響，使得部分英語教師不重視聽力教學，不利于英語聽力教學質量的提升。文中分析高中英語聽力教學存在的問題，并給出針對性解決措施，提升英語聽力教學質量。

【關鍵詞】英語聽力;教學問題;應對策略

【作者簡介】張偉，酉陽第二中學校英語組。

高中英語聽力教學要求學生識別聽力重要信息，并及時作出判斷。這就需要教師重視聽力訓練，提升學生英語聽力能力。針對高中英語教學不理想的情況，要做好相關研究分析工作，選擇合適的教學方法，提升英語聽力教學質量，幫助學生順利通過高考選拔，本文就此展開論述。

一、高中聽力教學過程中存在的主要問題

1.教師方面的問題。高中英語教師聽力教學模式過于單一，使得聽力課堂枯燥乏味。通常聽力課堂教學時，就是簡單的單詞聽寫、背誦課文、分析試題三部分展開聽力訓練，而且通常也是教師給出閱讀資料，接著由教師核對答案，接著講解其中關鍵的材料。整個教學過程中無法發揮教師指導作用，教學過程缺乏趣味性，影響到聽力教學質量。此外，聽力教學過程中存在強制性與高壓性，教師習慣借助英語試卷進行聽力訓練，并點名讓學生回答正確答案，或讓數名學生直接報出選擇的答案，核對答案正確性。使得學生聽力課堂上神經始終處于緊繃狀態，無法高效完成聽力學習。

2.學生方面的原因。學生在進行英語學習時，普遍是用死記硬背的方式記住單詞和必要的語法知識，而不關注詞匯的語音部分，對于詞匯的重讀、音節、讀、爆破音等都不能夠有效掌握。而且，單詞部分的積累量也達不到聽力訓練和考試的要求，聽力材料中還會出現一些習慣用語、專有名詞以及俚語等，學生面對英語聽力材料只會手足無措。而他們對于語法知識的掌握及運用也不夠熟練，在遇到聽力材料中的長難句時，根本就不能在短時間內將句子拆分理解。另一方面，學生既缺乏必要的臨場心理素質，又沒有足夠的聽力技巧。

二、提高高中英語聽力教學質量的措施

1.選擇合適教學方法。教師在教導不同年紀的學生時，應采取不同的措施。因為對于學生來說，他們剛進入一個陌生的環境，還沒有適應。因此教師應在課堂中讓他們可以集中注意力，養成良好的聽課習慣，并且提問學生時，采取獎勵的方式去鼓勵學生積極回答問題;老師在課前讓學生聽網上的朗讀，讓學生可以根據他人的語氣語調來提升自己的閱讀方式;教師可以組織演講比賽，讓學生們自己互相進步。

課堂時間對于老師的教學來說時間太短暫，學生有可能不能完全掌握所學的知識，需要課后的加強練習來鞏固對知識的記憶。面對這個問題，教師應在課前安排好上課時間，課后給學生們布置一個關于誦讀的練習。比如在進入主題之前，讓學生可以找自己認為優美的片段，在課前進行兩分鐘的誦讀，老師與其他學生進行點評，這樣學生會意識到自己的不足而進行改正。教師在對學生的聽說訓練中，應充分結合英語課本展開教學，因為高中英語課本的編導也是結合所有高中生的水平來進行編輯，對高中生來說有一定的好處。所以教師可以在每次的聽寫的時候可以利用教材進行訓練，這樣也可以讓學生更好的熟知課本知識。

2.聯系語法展開聽力教學。語法作為英語學習的基礎，本身高度凝練且具有枯燥、難學及難理解的特點，造成語法知識學習過程中學生出現畏難情緒。課堂導入時教師利用影視歌曲，將抽象的語法知識具體化、生動化，讓學生對語法知識產生初步感悟，在輕松愉悅的狀態下完成語法體驗。

如：定語從句語法知識學習時，教師可以將經典影片《獅子王》一段插曲We? Are One 播放出來，讓學生在輕松愉悅氛圍下完成填空任務-“There is so much that we dont understand.”“One thing that nothing can destroy is our pride deep inside.” “Even those who are gone are with us as we go on.”（橫線上方是需要填寫的），整個過程中教師利用影音素材挖掘教學資源，給學生視覺與聽覺的感受。與此同時，教師利用多元化的教學方法將枯燥語法知識轉為可感知的內容，進而順利引出定語從句這一知識點。

3.塑造英語聽力教學氛圍。高中英語教師在對學生進行聽力教學時，還應該努力為學生營造良好的氛圍，來減輕學生學習的畏懼心理，并引導學生在輕松愉快的氛圍中積極地參與到學習中來。比如，教師可以利用分組的方式來對學生進行聽力訓練。首先，教師在進行教學時，可以告訴學生：今天這堂課要為同學們組織一個小競賽，考驗一下同學們之間的默契，即配合能力，最后取勝的小組將獲得獎品一份。然后，將學生按照不同的學習能力合理進行分組，再告知同學們可以自主地決定怎樣協調分配聽力學習任務，接著為全體同學播放同一篇聽力短文或對話。放完之后，由小組在一定時間內組織自由討論及原文復述，然后再由不同小組派代表將答案寫出來。

三、結語

總之，高中英語教學中聽力作為主要組成部分，教師要重視聽力教學，采取有效措施解決聽力教學中存在的問題，提高學生英語聽力興趣，主動參與到聽力學習中，掌握正確的聽力學習方法，促進英語教學質量的提升。希望通過本文論述，為類似研究提供借鑒。

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