小學數學教學中有效問題情境的創設策略研究

摘 要：問題情境教學是提高數學課堂教學效率和質量的有效途徑，不僅可以有效促進學生探究意識和創新意識能力，更有利于學生數學素養和抽象思維的全面發展。因此，教師在數學問題情境教學中要突出問題的趣味性、探究性、思考性和層次性，讓學生在問題情境的驅動下去深入思考和探究，準確把握數學核心問題。因此，為了進一步提高學生的數學綜合素養和學習能力，主要對問題情境在小學數學中的有效應用進行了探討分析，并從學生發展角度提出了相應的策略。

關鍵詞：小學數學;問題情境;高效課堂

數學知識具有高度的抽象性特點，在實際學習過程中，學生經常出現解題障礙，難以理解數學知識的抽象概念理論知識。因此，教師應結合學生的思維發展特點，通過創設豐富生動的問題情境，促進學生對知識問題的學習和理解，同時，教師向學生呈現問題情境時，要遵循由易到難、層層遞進的學習原則，創設開放性強的問題情境，鼓勵學生在合作交流和深入探究的過程中，不斷深化對數學知識的認知，促使學生在層次性和探究性的問題情境中，不斷提升自我的數學思維和解題能力。

一、創設問題情境，感知數學問題

創設教學情境不僅可以增加學生對數學知識的理解，而且還能夠幫助教師更好地調節教學氛圍，調動學生學習的積極性，有助于教師更快地完成教學目標，因此教師在創設教學情境要以教學目標作為導向，發揮教學情境的最大作用。為了實現這一目的，教師要針對小學數學的教學目標、教學內容和學生的實際情況進行深入的分析研究，科學創設教學情境和教學主題，保證教學內容和教學情境達到和諧統一。另外，在創設教學情境的問題時要有針對性，教學問題應緊緊圍繞教學目標科學設置，這樣教師在引導學生討論問題、分析問題的過程中就不斷朝著教學目標靠近。與此同時，教師在設置問題時要緊緊抓住教材中的重難點，這樣就能夠提高課堂教學的有效性。對于學生來說，在教學情境中更容易理解教師所講的教學內容，通過感受教學情境中的各種信息來促進學習，對于教師所設置的問題進行分析和判斷，根據情境中所給的信息量尋找問題的答案。在這個過程中學生要弄清楚問題所涉及的相關要素，深入挖掘教學情境中的各種信息，然后通過對問題的梳理找出重點信息，最終尋找出解決問題的答案。同時學生在課堂上學習的過程就是一個積極參與的過程，教師合理創設教學情境問題，學生根據教師所設置的問題圍繞教學內容不斷探究發現知識，在這個過程中教師要培養學生主動探究知識的能力。想要學生能主動去探究數學知識就必須激發學生的學習興趣，只有學生對于數學知識有著濃厚的興趣，他們才會去主動思考探究。教師創設教學情境為激發學生興趣提供了基礎，例如有教師在課前通過多媒體設備動畫視頻給學生播放情境問題的內容，用動畫視頻來刺激學生的感官，使學生對于情境問題產生濃厚的興趣，激發學生的問題意識，在課堂上學生就會以問題為中心展開學習，有意識去尋找答案，探究問題本源。

例如，在教學“統計與概率”的過程中，為了有效培養學生的數據處理能力，使學生熟練準確地讀取和整理信息及圖表，教師可以從學生的實際生活經驗出發，要求學生對自己學校內的用電量和用水量進行統計分析。“同學們，我們在學校每天都要用水、用電，我們的用水量和用電量是多少呢？”通過問題情境發展學生對數據的認識、判斷、應用能力，使學生在問題情境的思考和探索中，可以充分體會到數學知識的實用性，同時通過對學校用水量和用電量的整理和分析，不僅可以培養學生的合作交流意識和能力，還能有效促進學生節能環保意識發展。在問題情境的思考探究中，教師可以組織學生以小組合作的形式解決問題，通過小組分工高效完成對數據的調查和圖表信息的讀取、獲取、分析判斷，從而在數據表示下做出準確的判斷。

二、創設問題情境，發現數學問題

教師在創設教學情境時要注意發現問題，只有及時發現問題才能根據問題展開教學，引導學生在解決問題過程中促進學生學習成長。具體來說，首先教師要善于發現生活中的數學問題，數學是一門源于生活的課程，教師在創設情境時要把生活中的問題融入教學過程中，使學生能夠感受到生活中的自然、親切，如果教師所創設的情境問題對學生的生活實際緊密相連，那么學生就會對問題有更深刻的感受和更全面的認識。這樣不僅能夠有效促進學生解決問題的能力，而且還能夠通過數學問題認識生活，再結合教師所創設的問題情境中富有生活氣息，能夠給學生更深刻的感受，學生在解決問題的過程就是對生活進行總結和提煉的過程，學習的過程就會促進學生探求生活真諦，形成自己健康的精神生活世界。其次教師在發現問題時要注意問題的難易程度，符合學生的認知能力，這是因為小學生還處于成長發育的初級階段，他們對生活的觀察和認識有限，教師要根據他們的生活經歷來發現問題，在設置問題時根據小學生的認知能力，預留一定的空間，這樣學生在解決問題時既能夠感到輕松愉悅，不斷增加學生學習的興趣，又能夠保證不會因為問題太難導致學生難以解答，打擊學生學習的積極性。另外，教師要客觀認識到小學教學是一個循序漸進的過程，教師設置問題要從簡單的問題開始，逐漸增加問題的難度，最后到復雜問題。學生在學習過程中就會不斷收獲、不斷解決問題、不斷增加自己的信心。最后教師在發現問題時要緊密結合教學大綱和教材內容，在教學大綱的框架下展開問題情境的創設，在準確把握教材內容的前提下根據學生的認知特點，合理設置問題對學生進行引導，所設置的問題要注意貫穿教材的知識，引導學生在解決問題的過程中，把教材的知識連貫起來，促進學生知識的融會貫通。

例如，在教學“長方體和正方體”的過程中，為了使學生可以深刻認識和理解長方體和正方體的特征，了解長方體和正方體體積、容積、意義以及度量單位，教師要依據學生的認知經驗設置“烏鴉喝水”的問題情境：“同學們，如果把石頭放入有水的玻璃杯里會出現怎樣的實際問題？”教師要引導學生在感知物體占有空間的基礎上，加深對體積概念的認識，促使學生在探究思考中解答：“怎樣計算不規則物體的體積？”在數學問題情境課堂中，教師要讓學生親身經歷知識的形成過程，指導學生對班內不同體積的物體進行測量，通過問題情境結合實例的學習，突出數學知識在生活中的重要價值，促使學生在不同相關數據的分析觀察過程中，進一步深化對體積、長、寬、高之間的內在關系的理解和學習。

三、創設問題情境，提出數學問題

學習是一個不斷提出問題、解決問題的過程，為了提高學習的效率，教師要引導學生不斷提出問題、解決問題，而學生能夠主動提出問題則是提高教學效率的前提和基礎。所以，教師在創設教學情境時要能夠保證教學情境使學生的思想產生矛盾，學生就會主動去思考，從而提出問題。具體來說，一方面，教師在創設教學情境時要與學生的認知形成一定的沖突，這樣，問題不僅就會對學生的思想形成一定的刺激，此時學生就會聯系自己的生活實際，提出具有啟發性的數學問題，而且在解決這個問題過程中，還會發現更多的問題，在不斷發現與解決問題過程中學習。但是在實際生活中，由于學生的生活經驗有限，對于很多問題還無法進行全面的考慮，這就需要教師在恰當的時候給予學生正確的引導，科學創設問題情境，此問題請盡可能地貼近學生的生活實際，與學生的認知程度相符合，最后，教師在幫助學生發現問題過程中創設問題情境要給學生留有思考空間，這樣學生就有能力進一步的探索知識，發現更多的問題。而學生發現的問題越多，就表明學生的思維越活躍，學生的學習主動性就會越強，教師創設的教學情境中學習效果就越好。也就是說，教師給學生所呈現的教學情境學生最終得出的答案有一定的距離，這段距離需要學生自己去探索研究，探索研究的過程中學習成長，教師充分運用這種方式就能夠全面提高教學效率。

例如，在教學“小數除法”的過程中，教師要結合學生的認知經驗創設問題情境，引導學生在貼近自我認知經驗的學習過程中理解并掌握小數除以整數的計算方法，教師創設以下問題情境，讓學生進行思考“同學們，下個月我們學校馬上要召開一次全校運動會，小明為了在運動會中獲得好的成績，計劃4周跑步22.4千米，請問同學們他平均每周跑多少千米？”教師要鼓勵學生在課堂進行交流探討，利用單位改寫對問題進行計算列式，將22.4千米轉化為22400米進行計算，讓學生經歷整數除法計算遷移到小數除以整數的計算中，促使學生在問題情境的正確計算解題中形成數學轉化思想，并深刻體會小數除法實際問題中應用意義和價值。

綜上所述，小學數學課堂教學中，教師應有目的性和針對性地創設問題情境，使學生在思考探究中可以產生積極情感體驗，同時為了增強課堂學習的有效性和趣味性，教師要依據學生的思維特點，有層次地創設情境問題，讓學習更具效率和質量，教師在情境教學中要不斷為學生拓寬解題思路，深層次地詮釋問題的本質內涵，由于數學知識具有高度的抽象性特點，教師在設置問題情境的過程中，要對學生進行適當的啟發和引導，促使學生可以在不斷地創新思考中，升華對抽象概念知識問題的理解。

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作者簡介：李宏富（1964.4—），男，漢族，甘肅岷縣人，1985年8月參加工作，一級教師。多年從事小學數學教學及研究工作。

編輯 魯翠紅