分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王娜

摘 要：新課改的實(shí)施過程中，各種教學(xué)方法、教育手段如雨后春筍般被廣大教育工作者提出。分層教學(xué)法便是在這樣一種百花齊放的環(huán)境下“誕生”的一種新型教學(xué)方法。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于學(xué)生的水平存差異較大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其它學(xué)科學(xué)習(xí)的不同一，所以需要深入探討分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。本文將從分層教學(xué)法的內(nèi)涵入手，分別從備課、課堂、課后三個階段進(jìn)行分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例研究，最后總結(jié)分層教學(xué)法的意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

新課程改革是我國具有鮮明時(shí)代特色的一項(xiàng)教育工程，通過新課程改革，將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人。在過去的教育模式下，教學(xué)內(nèi)容過于單一，任務(wù)單調(diào)，只重視學(xué)生對書本知識的掌握，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性卻避而不談。而且教師在課堂上的教學(xué)模式也以傳統(tǒng)的課本泛化教學(xué)為主，過于重視課本上的內(nèi)容，教學(xué)方法也缺乏傾向性，只要大部分學(xué)生能聽懂，就萬事大吉了。而新課程改革給教學(xué)提出了更高的要求，特別是九年義務(wù)教育。新課程改革需要教師更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，無論是在教學(xué)目標(biāo)上還是教學(xué)過程上，都需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，充分培養(yǎng)學(xué)生的個性，老師在整個教育環(huán)節(jié)中，不應(yīng)該是主導(dǎo)者，而是傾聽者和指路人，將學(xué)生引向他們應(yīng)走的道路上去，而這道路卻又不是單一不變的；新課程改革需要強(qiáng)調(diào)教師自身的成長，教學(xué)相長，教師在教育過程中，通過逐漸總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的成長特點(diǎn)，從而有更高的教學(xué)水平。新課程改革還需要教師重點(diǎn)關(guān)注以學(xué)論教，即是說，教師在評價(jià)自己的教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，狀態(tài)就包括情緒的狀態(tài)，學(xué)生是否喜歡自己上的課，注意力狀態(tài)，學(xué)生是否全神貫注地參與了每一節(jié)課堂教學(xué)，參與狀態(tài)，學(xué)生是否積極回答問題等。

分層教學(xué)法正是基于這一系列新課改要求而被提出的。通過分層教學(xué)，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的個性，給學(xué)生量身訂造屬于他們自己的教學(xué)方法，將此法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將給初中數(shù)學(xué)教學(xué)以莫大的幫助。

一、分層教學(xué)法內(nèi)涵

何謂分層教學(xué)法，顧名思義，將學(xué)生分為不同的等級，給不同層級的學(xué)生以不同的教育內(nèi)容即為分層教學(xué)法。這種方法的運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，即是每一個班級，無論再優(yōu)秀的班級，都存在分層現(xiàn)象，有理解能力超過常人的，有理解能力在平均水平以下的，世界上沒有同一片葉子，當(dāng)然世界上也不會有同一個學(xué)生，即是他們的學(xué)習(xí)能力再怎么一致，他們的個性卻不盡相同，不一樣的個性就會導(dǎo)致他們的興趣不一，從而影響他們對某一特定課程的偏好不同。特別是對于初中教學(xué)而言，學(xué)生尚處于發(fā)育階段，個性養(yǎng)成階段，學(xué)習(xí)能力也良莠不齊。所以分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上是應(yīng)該占有一席之地的。

分層教學(xué)的核心思想便是將學(xué)生分為不同的層級，那么怎么定義不同層級就極為關(guān)鍵。這里筆者總結(jié)個人的教育經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生分為以下三類層級：一級，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握相當(dāng)牢固，仍然有較大空間可以繼續(xù)發(fā)展；二級，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度一般，或者基礎(chǔ)知識掌握非常牢固，但是由于其個人因素，并不具備更高空間的成長；三級，學(xué)生的基礎(chǔ)知識非常薄弱，且不具備知識應(yīng)用能力。

二、分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)法在備課中的應(yīng)用

將分分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的備課中，應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的分層。由于每一個學(xué)生具有不同的理解學(xué)習(xí)能力，且對每一章節(jié)的理解能力都不一樣，所以在備課前，應(yīng)該充分了解每個學(xué)生的所在層級，甚至細(xì)化到每一章節(jié)的層級，進(jìn)而為每一個學(xué)生制訂不一樣的學(xué)習(xí)成效。

以函數(shù)一章為例。函數(shù)作為數(shù)論在初中數(shù)學(xué)中的延伸，具有舉足輕重的作用，在整個數(shù)學(xué)課程中。對于一級學(xué)生，其算術(shù)水平，方程式的理解水平是非常高的，對于他們而言，他們需要更加充分地理解函數(shù)的意義，除了普通一次方程、二次方程外，他們還應(yīng)掌握更高次的方程，以及中間的共性問題。對于二級學(xué)生，責(zé)任，重點(diǎn)培養(yǎng)其對一次方程和二次方程的求解。對于三級學(xué)生而言，則應(yīng)該使其鞏固方程式的基礎(chǔ)，重點(diǎn)掌握將具體問題抽象為帶有函數(shù)的方程式。

（二）分層教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用

在課堂上教師的教學(xué)，應(yīng)該測試帶有目的性的問答環(huán)節(jié)。通過問答的形式，使學(xué)生更加深刻的理解，應(yīng)該掌握的內(nèi)容，并且有助于教師了解學(xué)生的掌握情況。

比如在相似三角形一課中。對于一級學(xué)生，教師應(yīng)該提出如何通過已知三角形參數(shù)求與其對應(yīng)的相似，三角形的參數(shù)的問題，使這類學(xué)生在問答過程中，充分掌握相似三角形，求解過程。對于二級學(xué)生而言，則應(yīng)該著重強(qiáng)化其對基礎(chǔ)知識的掌握，比如提出關(guān)于已知三角形和相似三角形的對應(yīng)關(guān)系等的問題，對于三級學(xué)生而言，則應(yīng)提出相似三角形概念的問題。

（三）分層教學(xué)法在課后的應(yīng)用

課后學(xué)生的練習(xí)對于學(xué)生的知識掌握起到完善與自測的作用。同樣屬于分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，布置相應(yīng)成績的作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如對于勾股定理而言，一級學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該重點(diǎn)在勾股定理的實(shí)際應(yīng)用方面，比如通過勾股定理測量旗桿的影子等問題，二級學(xué)生的作業(yè)則應(yīng)該加強(qiáng)勾股定理的推演與抽象應(yīng)用，使其熟練掌握勾股定理，三級學(xué)生的作業(yè)咋更多，應(yīng)該偏向于勾股定理中出現(xiàn)的概念，勾股定理如何推算等內(nèi)容。

三、總結(jié)

分層教學(xué)可以使教學(xué)課堂更加的層次化，并且加強(qiáng)教學(xué)目的性，幫助不同成績的學(xué)生有更高層級的發(fā)展，使他們在學(xué)校課堂中得到更加充分的提高。分層化教學(xué)適應(yīng)新課程改革的內(nèi)在要求。為教師提升自我水平，增加教育教學(xué)手段起到了不可忽視的作用。充分探究分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)化的教育平臺，希望通過此文，拋磚引玉，為廣大教育工作者提供思路。

參考文獻(xiàn)

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