淺談小學生寫作材料的積累

作文，是生活的再現，是學生對客觀事物能動的反映。從表面上看，它好像是語言文字的簡單組合，而實際上講，它是學生思想感情的表達。即作文內容是學生對客觀事物的反映，其中滲透的思想情感卻是學生對客觀事物主觀認識的反映。可學生的經歷往往有限，認識不足，寫作文時常常抓耳撓腮，甚至無從下手。因此，部分學生寫作文比“蜀道”還難。為何如此？究其根源我認為：教師教學生作文時，在“怎樣寫”方面下的功夫多，而在“寫什么”方面下的功夫少。那么教師應當怎樣來引導學生解決“寫什么”的問題呢？下面我就談談個人的見解。

一、讓學生用心觀察生活

生活是作文的源泉，一方面，生活為寫作文提供了豐富多彩的內容。生活中的人，事，物千姿百態，色彩繽紛；就是同一事物，從不同的角度去看，去對待也是千變萬化，感受迥然的。例如：僅僅是蘋果而言，從色彩上看就有好幾種—青綠的，黃里透紅的，青中帶紫的……從口感上分：又酸溜溜的，有脆而酸甜的，還有干澀綿軟的……從外形上講：有的又大又圓；有的又小又丑……如此種種，真是美不勝收。這就要求教師，務必指導學生用心觀察，細細品味，才能獲得豐富的素材。相反就會造成：視而不見，嘗而不品……那么生活就很難變成學生作文的素材。另一方面，生活又為作文提供了豐富的語言，不同的人語言不同。即使是同一事物，性別不同表達也不一樣，男性充滿陽剛之氣，而更多的女性，則溫情有余；同一性別，性格不一，語言也會因人而異；性格相同，年齡不一，也會千差萬別；同一年齡，職業不同，語言也會大相徑庭；就是同一個人，地點不一，時間有變，情緒不對也會判若兩人。例如：有的人把事情做得很好，同樣地”贊美”也會因人而異。“啊，你真行﹗”“這件事簡直不擺了﹗”“莫得話說喲。”“嗯，不錯﹗”“你做的棒極了﹗”……因此，教會學生用心參與生活，做生活的有心人，注意積累素材，豐富作文內容；注意語言的積累，就可以為作文提供豐富的語言。

二、讓學生學會體驗生活

生活為學生提供的大量素材，只是解決了寫作文的基礎問題，不等于就形成了好的作文。作文是思想的表達，情感的流露，它來源于生活，又高于生活。思想情感的表達，又取決于學生對生活的認識。教會學生從紛繁復雜的“素材”中去其“糟粕”，取其“精華”也就是說，必須讓學生反復比較，反復體驗，提高認識，著力發現，努力挖掘生活中的“真”“善”“美”，抨擊“假”“惡”“丑”，為此，我將從以下兩方面教會學生如何體驗生活。

1.幫助學生提高認識

（1）授之一辨別的準則。常言道：“沒有規矩，就不成方圓”，讓學生知道，什么是好的，哪些是正確的……這樣學生心中有一定的“準則”，才會有章可循；才會正確地去判斷生活中的人與事。在這方面。《小學生守則》《小學生日常行為規范》已經作了全面要求。

（2）把“準則”轉化為實際行動，讓學生用“準則”去抵制歪風邪氣，用“準則”去克服自身缺點，讓學生在一件件具體事的時間中，或活動中受到感染，得到鍛煉。

2.教會學生進行聯想

學生對生活的體驗，離不開想象。把學生從‘寸光’之地解救出來，讓其更加深刻地體驗生活，想想就顯得尤其重要。那么如何讓學生進行聯想呢？

（1）相似聯想。既能豐富內容，又能把作文寫具體，還能豐富學生有趣的生活。比如：紅色的柿子，高掛枝頭。我們出自對它的喜愛——秋天到了，柿樹上掛滿了紅色的小燈籠；一個個小柿子，從綠葉中探出頭來，露出了一張張紅色的笑臉。這樣有形有色，既鮮明又形象。

（2）相反的聯想。比如：嚴冬到了。一般人就會不寒而栗；如果相反想象一下，嚴冬的背后就是一片燦爛的春色。這樣取而代之的將是充滿生機的，樂觀向上的激情，給人美麗，給人以力量……

（3）因果聯想。事物變化發展都是有規律的.如：一棵扭曲的小樹，不加以糾正，它從小到大都彎彎曲曲的，能作為用之才嗎？再比如：勤奮→天才；懶惰→蠢才……如此種種聯想，學生一旦掌握，將對生活的體驗起到不可估量的作用。

（4）時刻加以指點。學生對生活的認知畢竟有限，必須適時加以正確的引導，不斷加以錘煉。讓其從簡單到復雜，從低級到高級，讓學生理解更加透徹，體會更加深刻。從而達到從平凡的生活中提煉出更好的主題，選擇更加適合的材料，寫出好的作文。

三、教會學生，從閱讀中積累寫作的材料

“好米也需巧婦之炊”，生活給學生作文提供了豐富的素材，還可以提煉出鮮明的主題，但是怎樣才能讓學生去準確地表達呢？也就是說怎樣才能讓學生的作文，生動、形象、更富有感染力呢？那就必須教會學生從閱讀中積累更多的詞匯，積累更加豐富的語言，積累更多表達的方法。比如：作文：“升國旗”，我讓他們先寫。鄉村的孩子們，一般都寫道：“旗手拿著紅旗，后面兩個護旗手，緊跟在身后，走向旗臺，把紅旗捆在繩子上，然后就把他拉到上面去了……”接著，我就讓孩子們到操場上具體地做一做，孩子們還是不知道怎么修改，于是我就提供幾篇范文，讓孩子們去讀。這時孩子們才驚訝地發現：“拿”“捆”……太土了，根本上不了臺面；相反“炯炯有神”“昂首挺胸”“踏著堅實的步伐”……更能顯示出“升旗”的莊嚴，更令人敬畏，更讓人浮想聯翩……

總之，讓學生用心參與生活，引領學生走進閱讀，是教會學生積累作文材料的必由之路。也正如葉圣陶所講：“教是為了不教……”讓學生的寫作，從積累材料開始，把寫作轉化為學生自覺的行動，轉化為一種表現美，創造美的巨大動力。

作者簡介

羅廷成（1969—），男，四川省達州市大竹縣人，中共黨員，大專學歷，中小學一級教師，1987年參工，一直工作在農村教育教學一線，30年來，在教育教學和輔導學生方面多次獲獎，培養了大批農村優秀學子，為農村教育教學做出了卓越的貢獻。