初中化學實驗中學生問題與創新意識的培養

馬世強

摘要：化學實驗是基于化學理論知識體系而進行的實踐性操作實驗，既是對化學原理的進一步探究，也是對化學知識的鞏固與理解。但受部分教師教學理念偏失的影響，初中化學實驗教學的重視度逐漸降低，學生質疑能力培養受到影響，表現出明顯的學科差異性，這不僅不利于學生問題意識的培養，同樣也影響著其創新理念的形成。因此，為使學生個人化學實驗能力得到提高，教師必須重視化學實驗，通過提問與探究方式提高學生實驗中的質疑能力，并通過小組培養模式促進其思維創新理念的形成，以此達到對學生能力的促進作用，推動化學實驗教學在課堂中的開展。

關鍵詞：初中;化學問題;創新意識

引言

近年來，隨著教育改革的進行，初中化學教學逐漸由理論講解向著實際應用轉變，開始重視其理論與實踐的結合，且隨著化學實驗教學的開展，學生問題意識有了初步培養，開始從化學原理中思考其實驗操作，并對其操作過程中的細節進行思考。另一方面，學生創新精神也有了一定提高，能夠通過自主思考進行創新性實驗，這既是教育改革推廣下的結果，同樣也是化學實驗教學逐漸完善的直接反映。

一、初中化學教學中培養學生問題意識與創新精神的必要性

（一）、學生發展的需要

初中正是學生發展極為重要的階段，其大腦發育較為迅速，對知識的理解與吸收能力也處于較為平穩的階段，因此為使學生個人思維得到培養，教師理應關注其個人思考，在進行原理講解與實踐操作的同時，適當培養其問題意識與創新精神，這不僅能使學生對知識的理解更為深刻，同樣也能提高學生對化學實驗的求知欲。與此同時，學生問題意識的培養也是對其質疑能力的提升，使其能夠在獨立思考的同時進行反推，并借此得到新的思考，這也是學生個人發展需要的體現。

（二）、社會發展的需要

二十一世紀是一個多元化信息時代，其對人才的需求日漸提升，對其個人能力的重視度也逐漸提高，因此為滿足人才市場對人才的需要，教師理應培養學生問題意識與創新精神，且具有較高的個人素質不僅能使學生在學習中由被動轉為主動，同時也能提高其對環境的適應能力，使其能夠盡快適應不斷變化的人才市場。由此看來，在初中化學實驗教學中適當開展其創新精神與問題意識的培養是極為重要的，既關乎著學生個人能力的提升，同樣也是社會發展的需要。

（三）、教育發展的需要

眾所周知，在新時代背景下，教育改革不斷推行，一方面提倡創新理念與實踐意識，一方面又注重學生的個人能力，倡導‘將時間還給學生’，因此隨著教育改革在初中化學實驗中的實行，初中化學實驗已不再是單純的課本模仿操作，而是從理論上升到實踐，由學生自主思考而進行的探究式教學實驗。此外，教育改革明確要求在進行教學實驗過程中，教師理應培養學生創新精神，使其能夠從化學實驗中推導原理，并由原理進行發散式思考，這同樣也說明培養學生問題意識與創新精神至關重要。

二、初中化學實驗教學中學生問題意識的培養策略

（一）、借助情景導入發現問題

為使學生問題意識得到提升，教師可通過設置實驗情景，使學生在觀察情景的同時發現問題，并通過提問的方式進行思路解析，以此引導其開展化學實驗，這既是對化學知識延伸，同時也是將化學與生活實際聯系的一種方式。例如在進行氧氣的制作實驗時，教師可通過營造水下呼吸問題的情景，使學生思考如何獲取氧氣，并通過化學原理與知識思考獲取氧氣的具體操作方式，再進行化學實驗嘗試，以此推進實驗教學的進行，培養其問題意識。

（二）、閱讀化學材料提出問題

在進行化學實驗教學時，適當的化學材料知識也能為學生提供知識來源，使其在閱讀材料的過程中產生思考，借此提出問題。然而在引導學生閱讀化學材料時，教師理應注意材料的范圍性，即不可太過超出學生所學知識范圍，而是要有一定的延伸知識，使學生在理解的同時進行思考，這同樣也是培養其問題意識的一大途徑。

（三）、課堂教學培養學生習慣

習慣是個人長期行為意識遺留所形成的一種本能反應，既是一個長期的訓練過程，也是個人思維與能力的體現。要想培養學生問題提出能力，教師理應在進行實驗教學的同時適當進行提問，使學生對其產生自主思考，并由此逐漸形成問題提出的良好習慣。

三、初中化學實驗教學中學生創新精神的培養策略

（一）、設置留白實驗

所謂留白實驗，即在實驗具體操作中設置部分內容為個人補充，以此引導學生進行創新實驗的一種方式。在進行化學實驗教學時，通過設置留白實驗既引起學生的個人思考，同時也是對學生化學原理的一種考察，是對其創新能力的培養。但在設置留白實驗時，教師需注意對學生進行適當引導，避免其出現實驗原理偏差等問題，這也是教師開展實驗教學實驗中所應注意的事項。

（二）、進行自主實驗

化學實驗教學并非單純的視頻播放或操作講解，而是由化學原理到化學實踐的操作性實驗教學，理應以引導為主，示范為輔。其次，在進行化學實驗時，教師需留給學生足夠的時間進行自主實驗，并對其進行適當的引導與指點，以此培養其個人思考能力與創新精神，推行具有創造性的化學實驗課堂。

（三）、創設遞進實驗

所謂遞進實驗，即在不改變化學原理的基礎上通過不同材料的搭配，進行一系列遞進式化學實驗的過程。遞進實驗的創設既需要學生對化學原理具有充分的理解，同時也需要學生對化學實驗的具體步驟有一定理解，因此遞進實驗的進行能夠很好的反應學生的學習情況，有效提高其創新能力。

結論：由此可見，初中化學實驗教學既是一個理論講解過程，同時也是一個實踐操作過程，要想在教學過程中提高學生問題意識與創新精神，光靠操作講解是不夠的，教師需要關注學生實驗中的個人理解，通過情景創設使其了解化學背景，對化學實驗有基本的理解，繼而提高其問題意識，并通過多種化學實驗使其產生創新理念，推動其創新精神的形成。

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