小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

張秀娟

摘? 要：隨著小學數學教育改革的不斷深化過程中，核心素養對于小學生來說有著重要的意義和價值。因此，數學教師更要注重小學生的數學核心素養的培養。在小學數學教育中，如何能將數學核心素養加以廣泛應用更是重中之重。本文主要探討了小學數學教育中強化學生核心素養培養的有效方法。

關鍵詞：小學數學;核心素養;培養

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0124-01

核心素養是指學生在接受教育的過程中，逐步形成的以適應社會發展所必須具備的品格和關鍵能力。培養小學生的數學核心素養是每個小學數學教師的重要責任和使命。在培養過程中數學教師就應堅持全面性、針對性、實效性的基本原則，通過轉變傳統的教學方式，加強小學生數學核心素養的培養，從而才能更好地培養出社會主義的接班人。

1.小學數學教育核心素養培養中存在的問題

（1）數學核心素養與數學基本技能概念分不清

傳統的數學基本技能和數學核心素養的概念是存在差異的。有些小學的數學教師對于這兩個概念經常的混為一談，對于數學核心素養的培養存在偏差。在學生的核心素養教育上認為學生只要對數學知識點多做練習題，從而對數學知識能夠熟練的掌握就是達到了核心素養的要求了。這樣的學習方法也許相對于小學生來說是簡單有效的，但是對于初高中來說，就顯得毫無效果。數學核心素養的培養在一定的基礎上，要求學生不僅要有自主學習的能力還要學會從數學的角度看問題。

（2）主觀的定義數學核心素養應用范圍

在小學數學教育中，大部分數學教師對核心素養的應用范圍都比較主觀性。認為在小學的數學教材中，只有少部分的教材內容可以培養學生的數學核心素養，對于這樣的想法，嚴重的抑制了小學生的思維能力的發展。教師在教學中沒有把數學知識與相關的數學知識應用結合在一起，這樣就使學生對于數學的學習有了局限性。核心素養具有多方面、長期堅持培養的特質，它具有一定的無限延伸的長度。核心素養是通過自身所具備的知識和技能，根據自身的需要，將所學的知識和技能能夠有機的融合到實際生活當中，它所體現的是個體對于社會環境所變化的適應能力。因此，數學教師要做好數學教學就一定要加強培養學生的數學核心素養。

2.小學數學教育中核心素養的培養方法

（1）改變傳統的教學理念

小學數學教師在教學過程中，要結合創新的學習方法來提高自身的整體素質。由于傳統的教學方式會使學生的思維能力的發展受到限制。小學數學教師就要將工作的重點轉移到培養學生核心素養上來，數學教師要正確的將數學知識與實際的生活聯系起來。讓學生能體會到從數學的角度來看待問題的發展。例如，在學生們學習加減法運算時，教師可以讓每個學生手里拿著十元錢，去超市里面買東西，每個學生只能挑一樣或者兩樣東西，總價不能超過十元，然后自己回來計算減去買到的東西的價格以后自己還剩多少錢？學生們在計算的過程中，就能將加減法運算熟練掌握，從而也提高了他們的思維邏輯能力。

（2）幫助學生形成數學意識

在小學數學教育中，對于數學核心素養的培養就是要學生逐漸形成數學意識。數學教師在傳授小學生數學知識時，那些死記硬背的學習方法雖然短時間內有效，但是會導致學生的思維固定化。數學教師要引導學生進行自主的學習，就要充分地將小學數學知識融入到實際生活中，培養他們的學習數學的興趣以及增強數學意識。例如，在學習認識長度單位時，教師可以給學生拿著尺子在家里量一量家具尺寸，以及都是以什么單位來計算的。這樣不僅教會了學生運用數學模式思考問題，還培養了他們的動手能力。

（3）培養學生邏輯思維能力

小學生的特點是活潑好動的，天生就充滿著強烈的好奇心。對于一些數學的公式和數字都不是特別的感興趣。在課堂上經常會注意力不集中，而小學生的邏輯思維能力更處于不成熟的階段，還需要不斷的進行開發的創造。教師在培養學生興趣的基礎上，更要不斷地培養學生的數學邏輯思維能力。例如，學校組織一次參加科技展覽館的活動，一共有五個班的學生參加，人數分別為35、25、25、30、25，但是只有兩輛車，每車只能乘坐75人，應該如何安排學生？數學教師引導學生自主進行探究，從而培養了學生的邏輯思維能力。

（4）提高學生的創新意識

提高學生的創新能力，也可以增強學生核心素養的培養，創新意識就是不同于以往的思想模式，從全新的角度來解決數學問題。讓學生能夠以熟練的數學知識，提高解決實際問題的能力。可以將學生以小組合作的方式來進行數學問題的研究。例如，在學習畫長方形時，教師可以發給每人一張A4白紙，讓學生們在上面畫出長方形。再將學生分成小組進行討論，最大的長方形的面積不可能是多少？這樣的問題很有創意性，學生在積極思考問題的同時也能增強團隊合作的力量以及能將所學的數學知識點學以致用。

3.結語

總而言之，小學生的核心素養的培養需要教師的長期堅持才能得到的。小學階段是學習數學的啟蒙階段，在這個階段通過數學教師的有效培養手段可以加強小學生的邏輯思維能力。而小學教育中的數學核心素養的培養，可以引導小學生從數學的角度看問題，從而也增強了學生的創新思維能力。

參考文獻

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