深入淺出學習者 情境教學多樣化

謝藝

摘? 要：利用信息技術創設教學情境，目的就是在先進的教育思想和理論的指導下，充分發揮以計算機和網絡為核心的信息技術在作為學生認知與情感激勵工具、教學環境創設工具等方面的功能，而不同的學習者對于情境的感知卻大相庭徑，因此情境教學過程中需要考慮學生對于情境的感知與理解，以及情境對于學生學習相關知識和內容的影響，從而能夠更好的為提高教學效果服務。

關鍵詞：學習者分析;情境教學;信息技術課堂

【中圖分類號】G622.0 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）30-0060-01

小學信息技術課堂中，情境教學法是一種很常見的教學方法。由于學生能力層次比較低，情境教學法通過創設與教學內容相關的情境，能夠從情感體驗上激發學生的學習興趣，并通過挖掘情境中的知識引導學生掌握相應的內容，再跳出情境將知識運用于平時的生活中，讓學生真正學有所獲。但對于不同的學生而言，學習者受諸多因素的影響，會對情境教學中的很多環節呈現不同的反應，效果參差不齊，使得對學習者的細致分析成了情境教學中不可或缺的一部分。

1.不同認知發展階段對情境教學的影響

兒童心理發展的階段先后次序是固定不變的，不能跨越也不能顛倒，所有的兒童都遵循這樣的發展順序，具有普遍性，但發展階段出現的年齡卻因兒童的社會環境、文化教育的差別而加速或推遲。例如，《初識scratch》這節課中采用的是案例情境引入，讓學生在案例的情境中找到學習scratch的興趣。實際教學中，五年級學生處于具體運算階段和形式運算階段的中間點，有些班級的學生能夠在觀察案例的過程中已經嘗試著去讀懂腳本，而有些則只關注與腳本搭建以后對角色所產生的影響，后者便是具體運算階段學生所關注的表象，對于教學目標的達成上稍顯欠缺，因此教師需要適當地在情境中引導學生關注對于腳本搭建的改變，譬如在插入了一個“移動10步”之后提示學生可能出現的變化，然后再將角色的變化呈現出來，由此引發學生對于“移動10步”這句腳本內容的關注，而且也是促使學生真正掌握腳本的搭建。而對于形式運算階段的學生來說，已經掌握一定的邏輯思維能力，因此只需要引導學生關注腳本的結構，幫助學生打通腳本和現象之間的關聯，從而促使學生能夠根據自己的想象創造更多，更好地激發學生的創新意識和實踐能力。

2.不同學習風格對情境教學的影響

在現有班級授課制的教學模式下，班級里學生的心理發展由于長時間的一起學習和生活趨于相似，因此班級之間會有明顯的區別，尤其是場依存型與場獨立型、沉思型與沖動型、內控型與外控型。這些風格迥異的學習風格使得教師在設計教學環節的過程中，必須考慮學生學習風格對知識點的接受度與掌握度，不同的知識點需要教師將其中的情境進行適當的轉換，同時需要對知識點進行適當的加工，轉換相應的教學模式。例如，《信息與信息技術》這節課中，呈現給學生的是一個包含信息獲取、加工、存儲、傳遞的情境空間，讓學生作為信息本體置身其中，跟對信息流動的腳步了解信息感受信息技術。對于場依存型學習風格的班級而言，學生很容易在各式各樣的技術中弱化對于信息的感知，因此及時的將信息進行點出可以幫助學生在技術中識別相應的信息以及所使用的信息技術，而這個問題對于場獨立型的學生而言就不存在。但是對于《遨游因特網》這樣的內容來說，整節課的場景都是設定在因特網上獲取特定的信息，場獨立型的學生在獲取信息之后很容易脫離情境的設計，使得情境教學在無形之中轉換為任務教學，這樣就脫離最初設定的情境教學的教學策略，而場依存型的學生能夠很好地在情境中掌握相關知識。這就顯示出對于不同的學習風格對教學情境進行轉換是很有必要的，所以情境教學在某些特定的場景下不應該只局限于特定的模式，而是要根據學生現有的學習風格及時的進行調整，改變相應的策略和方法，適應學生學習發展。

3.不同學習動機對情境教學的影響

學習動機是直接推動學生學習的內部動力，是學生進行學習的內在需要。在情境教學的過程中，不同學生的學習動機會使學生對于學習場景、學習內容、學習方式有不一樣的期待，同樣對情境的也會呈現出不同的反應。通常情況下，情境的引入是為了能夠更好的激發學生的認知內驅力和自我提高內驅力，傾向于在情境中激發學生的學習興趣。例如，《角色和背景》這節課中，設定情境為運動會上的運動員，將運動員導入運動場景之中，并進行簡單的腳本繪制讓運動員在運動場景里面動起來。自我提高內驅力很強的學生能夠瞬間在情境中領會學習的目的，并根據自己的需要選擇合適的素材和腳本進行搭建，同時對自己能夠最快速準確的掌握相關知識非常自信，此時教師及時的鼓勵更加激發了學生的附屬內驅力。而對于認知內驅力較低的學生來說，情境教學會造成學生的一定干擾，學生不易脫離情境設定的場景，易與教學內容混淆，這就需要教師及時地進行系統而詳細的闡述。實際教學過程中，很多時候會選擇小組合作的模式，以學生帶動學生加快學生掌握的進度，在這個過程中已經掌握的學生能夠鞏固自身的學習，稍顯弱勢的學生也能夠得到相應的理解和需要，同時又培養學生的合作意識，在思維的碰撞下產生更多的思維火花。

教育傳播過程的一切活動都是為了學習者的學。當情境教學與學習者分析都能夠為促進學生的學習著想時，教學中的每一個教學環節都值得深入的揣摩與探究，對教學情境的設定也提出了更高的要求。作為教育者的我們，要堅持育人為本、融合創新、系統推進、引領發展，根據現實的需求為構建網絡化、數字化、智能化、個性化、終身化的教育體系服務，推動教育信息化的可持續發展。