高一化學有效課堂的構建策略

陳桂香

摘 要：高一階段，是高中生接觸和學習化學知識的基礎階段，此階段學習質量的高低對學生高中三年化學質量的學習效果有著非常直接的影響，因此，我們教師需要肩負起自己神圣的使命，探究出更多有效的策略和方法來提高高一化學教學的質量。鑒于此，本文理論聯系實際，結合自身多年的教學經驗，對此問題展開了分析，給出了幾點高一化學有效課堂的構建策略。

關鍵詞：高一化學;有效課堂;構建策略;案例分析

提高高一化學教學的質量，探索出更多有效課堂的構建策略，不僅是新課改的新要求，更是當代學生的訴求，但通過相關的調查研究發現，現階段高一化學教學實踐中還是存在這樣那樣的問題，因此，有必要立足實際，從多方面著手探究出更多有效課堂的構建策略。

一、創設情境，激發欲望，培養學習興趣

將單調、枯燥、理論性強的高一化學知識融入到特定的情境中去，能夠更好的激發學生探究的欲望，讓學生更加集中精力的參與化學知識的學習。而這一方面需要我們保證情境的多元化、多樣化，另一方面需要我們注重觀察學生在情境中的表現，以此為依據來不斷優化情境，創設出更有價值、更有效的情境。

例如，我在教學“含氮化合物”這一內容時，為了讓學生對含氮化合物的的定義、性質、特點等多方面的的內容有更深刻的理解，激發學生學習這一內容的欲望，培養學生學習化學的興趣，在實際上課的過程中就給學生創設了一個生活情境，即利用大屏幕給學生展示了雷電交加、大雨傾盆的畫面，配合著聲音，學生仿佛身臨其境，之后，引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發莊稼”兩個情境，學生自然對這兩個生活情境充滿好奇，想知道為什么，此時再帶領學生學習含氮化合物的內容，學生當然能夠積極參與，認真聽講。

二、聯系生活，實際應用，豐富學習感受

生活是一個大的資源庫，能夠為學生學習更多的化學知識提供有效的素材，同時，讓學生利用所學習的化學知識解決一些生活中的問題，也有助于學生學習化學自信心的增加，化學學習感受的豐富，進而達到良性循環的理想學習效果，因此我們需要將其落到實處。

例如，我在講解緒論的知識，在學生接觸高中化學的伊始，就給學生注入了很多生活中的化學元素，以此來讓學生看到化學在實際生活、生產中的應用，豐富學生學習感受的同時，也能夠為學生接下來更好的展開化學知識的學習奠定基礎。如像學生闡明火箭升空、汽車燃料、煙花爆竹的化學原理，向學生介紹化學對科技發展的重要作用，向學生解釋為什么炒菠菜時需要用開水燙一下，為什么菠菜和豆腐不能同時吃，告訴學生如何區分羊毛織物和化學纖維織物，酒為什么越陳越香，煮魚的時候為什么要放點酒和醋，洗衣粉為什么可以祛除污垢……這樣一來，很好的激發了學生進一步學習、探究更多化學知識的欲望和主動性，自然能夠為學生獲得更好的化學學習效果奠定更好的基礎。

又如，在開展“SO2的制作取與性質”這一實驗時，我就讓學生事先準備了玻璃注射器、塑料導管、藥丸板這些生活中常用的物品，之后，用50ml的玻璃注射器做反應裝置，用塑料管代表導管，用藥丸板做盛放容器，之后，將燒杯里的濃H2SO4吸到注射器，使之與注射器內的Na2SO3化反應，生成的SO2氣體再與藥丸板盛放的品紅溶液、酸性KMNO4溶液、Na2S溶液、碘水充分反應。這樣一來，學生不僅順利的操作了這一實驗，而且認識到了生活處處有化學，化學能夠為生活服務，生活也能夠為化學的學習提供素材。

三、分層教學，針對指導，提高學習效率

由于各種因素的影響，每個學生的學習能力、知識儲備、興趣愛好都不一樣，在實際教學的過程中，我們需要改變“一刀切”的教學方式，落實分層教學法，對每個學生進行針對性的指導和幫助，這樣一來，能夠讓每位學生都在自己原有的基礎上有所提升，學習效率自然會有所提高。

例如，我在教學“氯氣”這一內容時，就采用了分層教學法，即在實際上課的過程中，將一些簡單的問題讓給一些能力比較差、基礎比較薄弱的學生，如氯氣有什么特點，其化學性質和物理性質分別是什么？這樣簡單的問題，學生只要認真讀課本就能夠找到答案，而對于“為什么將濕潤的紅紙條放入氯氣中，紙條會褪色，而將干燥的紅紙條放到氯氣中，紙條并不會褪色？”這樣通過實驗探究能夠找到問題答案的中等難度問題則讓班里中等層次的學生回答，對于“在被氯氣污染的麥田和菜園，為什么綠油油的麥苗和蔬菜會變白枯死？為什么對于被氯氣污染的地方，環保部門要求有關人員噴灑石灰水或者是燒堿液體呢？”這樣與實際生活密切聯系，需要學生自主思考和探索，需要理論聯系實際的問題則留給各方面能力都比較強的學生，這樣一來，每個層次的學生都感受到了老師的重視和關心，都能夠參與到課堂學習中來，我則進行針對性的指導和幫助，最終每個層次的學生都在自己原有的基礎上有所提升，獲得了不錯的學習效果。

總的來說，構建有效的高一化學課堂是十分必要的，本文給出的創設情境，激發欲望，培養學習興趣;聯系生活，實際應用，豐富學習感受;分層教學，針對指導，提高學習效率三個策略希望能夠對一線高中化學教師教學實踐工作展開有所幫助。

參考文獻：

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