基于部編版教材“1+X”群文閱讀教學(xué)策略初探

喬海云

摘 要：部編版小學(xué)語文教材往往會(huì)將同一主題、同一文體或者是緊密相關(guān)的閱讀素材進(jìn)行相同單元的歸類性編排。這樣的編排方式，有利于學(xué)生能夠更好地掌握同一文體的寫作方法、同一種題材的描寫手法，理解同一類主題情感的表達(dá)方式，等等。為此，我們提倡采用“1+X”式的群文閱讀教學(xué)方式，以更好地提升小學(xué)生聽、說、讀、寫基本語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0114-01

對(duì)于語文學(xué)習(xí)而言，便是閱讀的學(xué)習(xí)過程，在閱讀中讀者對(duì)文字中的信息進(jìn)行獲取、加工，甚至是再創(chuàng)造的過程。語文閱讀素養(yǎng)也便是學(xué)生語文素養(yǎng)的最為重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與能力發(fā)展都有著極為重要的意義。部編本語文教材對(duì)于以往的語文教材而言，在閱讀文本的選材上都注重了閱讀文本的同類編排，更重視同類閱讀文本的精讀教學(xué)選擇，對(duì)于精讀與略讀文本都能夠進(jìn)行對(duì)比性呈現(xiàn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)群文閱讀的更高價(jià)值、如何采用更為有效的閱讀教學(xué)策略呢？

1.群文閱讀中“1+X”的確定

群文閱讀是語文教學(xué)的創(chuàng)新教法，目標(biāo)是在較短的時(shí)空內(nèi)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)于同

一類文本的“引導(dǎo)—自主型”閱讀教學(xué)。其中的“1”便是若干閱讀文本的重心，“x”便是其他若干閱讀篇章，其均需與“1”有著緊密的聯(lián)系，可以是同一主題，也可以是同一寫作風(fēng)格、表達(dá)方式，或是相同文體等。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)語文第四單元一組課文，這一單元緊緊圍繞著“大自然”這個(gè)主題。《登鸛雀樓》這首詩表達(dá)方式上能夠做到融情于景、寓理于事。全詩語言質(zhì)樸淺顯，言簡意賅，與人啟示，蘊(yùn)含著“只有站得高，才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理。《望廬山瀑布》一首詩則運(yùn)用了浪漫主義的夸張手法，寫出了廬山瀑布的美麗壯觀景色，表達(dá)了作者對(duì)于祖國河山的無比熱愛之情。而《黃山奇石》這篇課文卻通過描寫奇石來表達(dá)作者對(duì)于黃山的喜愛之情。

2.群文閱讀“1+X”教學(xué)模式的課內(nèi)建構(gòu)策略

在具體的語文閱讀教學(xué)中，教師不能僅僅圍繞著教材而教，最為重要的是要

能夠創(chuàng)造性地使用好教材，讓群文閱讀彰顯語文閱讀教學(xué)的更高目標(biāo)。比如，我聽過一節(jié)群文閱讀課，一位語文教師選取了《敕勒歌》+《登鸛雀樓》《望天門山》為群文“1+X”課堂教學(xué)。在民歌《敕勒歌》的教學(xué)中，教師能夠從美育的更高角度來進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)于《敕勒歌》的教學(xué)分為五個(gè)層次：一是感受民歌的音樂節(jié)奏美，讓學(xué)生初讀民歌、有節(jié)奏讀民歌、學(xué)唱民歌，在閱讀中讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)節(jié)奏的劃分。二是讓學(xué)生能夠理解描寫的自然景物美，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生能夠找到美的自然景物“敕勒川”“陰山”“天空”“草原”“牛羊”，同時(shí)讓學(xué)生能夠用不同的語言來描繪出自己心中的“天空”“草原”。三是讓學(xué)生能夠想象美，激發(fā)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的大膽想象，從自然景物中想象到自己就是深入其中，還可以想象到哪些美景，學(xué)生不難想象到“蒙古包”“牧民”等景物。四是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造美，在學(xué)生能夠在會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)想的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步創(chuàng)造美，如教師讓學(xué)生畫一畫自己心目中的敕勒川，或者是寫一寫自己心中的敕勒川。五是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)欣賞美，比如，在學(xué)生畫出心中的敕勒川或是寫出了心中的敕勒川，或讓學(xué)生集體來進(jìn)行觀看或閱讀欣賞。同時(shí)讓學(xué)生說一說自己對(duì)于敕勒歌的美麗景色的感受，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于自然美景的無限熱愛。

3.群文閱讀“1+X”課外延伸的引領(lǐng)策略

在實(shí)際語文教學(xué)中，我們教師不可能每一節(jié)課都會(huì)在課堂上完成“1+X”

的教學(xué)任務(wù)，事實(shí)上也沒有必要完全按部就班地進(jìn)行下去。筆者認(rèn)為，只要在一定的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“1+X”的學(xué)習(xí)方式即可;在語文課堂上主要完成對(duì)于課文“1”的學(xué)習(xí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生能夠利用課外時(shí)間完成對(duì)“X”的閱讀學(xué)習(xí);持之以恒，逐漸培養(yǎng)好學(xué)生在課外能夠自主閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如，筆者能夠在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了作為群文閱讀中的“1”—“烏鴉喝水”一課。先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，說說圖上畫了烏鴉在干什么，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自由表達(dá);接著讓學(xué)生自主閱讀課文，初步了解故事的大概意思;而后教師采用問題引領(lǐng)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行語文思維，說說自己心目中的烏鴉，理解課文中所表現(xiàn)出來的烏鴉形象;最后再讓學(xué)生獲得心靈上的啟迪，讓學(xué)生萌發(fā)“聰明在于勤奮”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更加努力，逐漸養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生充分理解寓言寓意的基礎(chǔ)上，教師也要能夠不乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文聽、說、讀、寫方面的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。課尾，筆者便又引發(fā)孩子進(jìn)行課外閱讀說，“你們學(xué)習(xí)了‘烏鴉喝水’一課，認(rèn)識(shí)了聰明的烏鴉。還想認(rèn)識(shí)更多的小動(dòng)物嗎？”這樣，學(xué)生便一下子想到了“狐貍”“兔子”等小動(dòng)物，此時(shí)，活躍了孩子閱讀的興趣。接著，筆者用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了課外要閱讀的群文—《狐貍和葡萄》《狐貍和蟬》《公雞和狐貍》……

總而言之，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的群文“1+X”式的教學(xué)策略，語文教師要能夠進(jìn)行更加深入地探索，在自己的語文教學(xué)設(shè)計(jì)中要能夠?qū)⒅T多文本進(jìn)行分類性劃分、重組，并在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效地落實(shí)。長期堅(jiān)持群文式閱讀教學(xué)，在教學(xué)過程中滲透著人文、美育、藝術(shù)等教育，必然能夠讓小學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到提升、語文素養(yǎng)得以更高培養(yǎng)，從而讓小學(xué)生能夠在語文課堂上綻放思維的火花。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]秦金華.部編教材教學(xué)群文閱讀價(jià)值芻議[J].語文月刊，2018（10）