小學生數學自主、探究、合作學習模式研究

馬繼平

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷推進，新的教學模式和教學方法也是層出不窮、紛紛涌現。在這眾多的教學模式中，自主、探究、合作的學習方法是《數學課程標準》中所著力提倡和推薦的。自主、探究、合作的學習方法是全世界范圍內普遍使用的一種教學方法，對于培養學生自主學習能力、探究學習能力及團隊合作能力、思維能力等都有著非常重要的推動作用。因此，在小學數學教學中，教師應積極的進行思考與探索，以開展有效的自主、探究、合作的學習方式。

關鍵詞：小學數學;自主學習;合作學習;探究學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0110-01

自主、探究、合作的學習方法是全世界范圍內普遍使用的一種教學方法，對于培養學生自主學習能力、探究學習能力及團隊合作能力、思維能力等都有著非常重要的推動作用。

1.自主、探究、合作學習模式的分析

自主、探究、合作學習模式是一種新型的、以“以學生為本”的教學理論為基礎的教學模式和學習方法，也是《數學課程標準》推崇的一種教學模式。它主要由自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式組成。三者之間相互依存，相互促進，共同促進學生綜合素質的提高。

自主學習是學生進行個性化學習的階段，在這個學習階段中，學生可以通過自己的方式和方法進行學習資料的搜集及分析，并得出自己對于問題的解決方案。因此自主學習是培養學生發現問題、分析問題及解決問題能力的過程，也是培養學生獨立思考能力的過程。

探究學習其實是培養學生學習方法、學習能力的一個階段，在這個過程中，學生主要是以自己已有知識作為基礎，在進行學習的過程中，當遇到認知沖突或學習困難時，通過自己的方式進行解決，并清楚地認識到知識點的形成過程及推導過程。探究學習又分為個人探究和合作探究兩種方式。

合作學習主要是指學生以群體的方式進行學習的一種學習形式，它是區別于獨立學習的一種形式。一般情況下，在教學過程中，教師會依據“組內互補、組間平行”的原則，將學生進行科學的劃分，而學生在學習的過程中，就會以小組的形式進行合作學習。

通過對這三種學習的分析，我們可以看出，自主學習是合作學習、探究學習的基礎和前提，而探究學習是自主學習、合作學習的最終目的，合作學習則是促進自主學習、探究學習的形式和途徑。三者之間的關系是緊密結合、互相促進的，只有將這三者進行整合，融為一體，才能是一種科學、有效的教學模式和學習方法。

2.在小學數學教學中，自主、探究、合作學習的應用策略

（1）自主探究，合作討論

在小學數學教學過程中，教師通常會根據教學內容為學生提出教學任務，或為學生創設相應的問題情境，然后指導學生圍繞教學任務或問題情境進行自主學習，當學生自主搜集到足夠學習資料或得出結論后，教師就可以引導學生進行小組間的討論、交流，對學習資料或學生的結論進行綜合分析、相互啟發，進而得出最終的結論。例如，在教學《表內乘法》時，教師可以首先列舉幾個既可以用加法又可以用乘法解決的計算題讓學生進行計算，制造學生的認知沖突，在問題情境的推動下，教師指導學生進行合作討論，看哪種算法更簡便。經過討論學生們一致認為乘法更加簡便、快捷，進而順利的完成教學任務。

（2）合作練習、相互啟迪

在合作學習的類型中，合作練習也是其中最為重要的一種形式。因此在小學數學教學中，教師通常會采取合作課堂練習的形式，使學生在合作練習的過程中取長補短、相互啟迪。在教學的過程中，由于學生之間接受知識的能力存在著差異，有可能會有一些學生一知半解、似懂非懂。那這種情況教師就可以通過合作練習的形式，使先進帶后進，相互啟迪，進而加深學生對教學內容的理解與把握。例如，在教學《小數加減法》時，教師在講完教學內容后，就為學生設計了這樣一道練習題： “明明去文具店買筆記本，他給了售貨員5元錢，要買一個3.6元的筆記本，要找多少零錢給明明？如果售貨員沒有零錢可找的話，該怎么辦？”在這個練習的過程中，學生們都表現的非常積極，每位學生都學會了這部分教學內容，取得了很好的課堂教學效果。

（3）合作評價，培養思維

思維能力的訓練與培養是小學數學素質教育的重要目標之一，而合作評價的形式是學生進行思維訓練的一種有效的形式。首先，學生通過合作評價，會針對問題進行積極的思考，并提出自己的質疑。這種求異思維的訓練能使學生學會獨立思考、不盲從權威。其次，被提出質疑的學生，在認真傾聽的過程中，一方面積極收集同學之間的信息，另一方面通過積極思考同學的意見，拓寬自己的解題思路，訓練自己的發散思維。因此可以說合作評價的開展，有效的訓練了學生思維能力，為學生今后的數學學習奠定了良好的基礎。

3.結語

綜上所述，自主、探究、合作學習是一種有效的、能使學生取長補短的學習形式，它充分體現了學生的學習主體地位，以學生為本，倡導學生以自己的方式、手段進行開放式的學習，在探究知識點形成過程及推導過程的同時，有效的構建了自身的數學知識體系，最后在通過學生間的互動、合作，不僅能使學生從中汲取他人的長處，更訓練、拓寬了學生的思維，幫助學生形成了數學思維的意識，使小學數學的課堂教學達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

[1]李星云.小學數學合作學習的有效性分析[J]. 教育評論，2009（03）

[2]白毅.小學數學有效促進學生自主探究學習的策略[J]. 教育理論與實踐，2009（11）