試析小學數學課堂教學中問題的設計分析

黃泓

摘要：教師提出的問題，具有一定的目的性，有些是為了導入課程，提升學生的學習興趣；有些是為了測試學生的知識掌握程度；有些是為了開闊學生的思維，發揮學生的創造力和想象力。因此，小學數學教師需要根據不同的需求，對教學中提出的問題進行精心設計，提升學生的學習效率。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；問題設計

隨著新課改的推進，教師的教學方式也在不斷更新，在傳統教學方式中，注重知識的灌輸和吸收，導致學生的學習效率低。在新課改后，強調學生的主體地位，提倡交流與合作，教師可以通過提問引導學生進行思考，并且對學生的知識掌握程度進行檢查，提升學生的學習效率。

一、搜集豐富素材，開闊學生視野

教師的提問，需要在課前進行準備，通過搜集豐富的素材，開闊學生的視野，教師在準備問題時，還可以預估學生的回答情況，并設置應對方式，提升課堂教學效率。教師可以借助網絡手段，從網上搜集難題、偏題，根據大多數學生存在的學習漏洞，進行問題的設置。同時，教師可以搜集視頻、圖片等素材，開闊學生的視野，提升學生的學習積極性，教師也可以通過視頻人物去提出問題，增強問題的吸引力。教師的提問要力求保障問題的趣味性和開放性，發揮學生的思考和創新能力。

例如，在“長度單位”的教學中，教師可以播放視頻，將長度單位具體化，在測量教室的長度、窗戶的高度中一般使用米為單位，在測量鉛筆長度、課本高度時通常使用厘米為單位，學生通過視頻能了解單位的選取和轉換。教師可以提出問題，如“借助身高差，測量出6厘米的長度”，學生可以根據自己的身高，找到對應身高的同學，并且衡量出相互間的身高差，提升趣味性，加深學生對于單位和數值精確度的理解。學生在解決問題時，能了解長度的測量方法，以及知道單位的選取與轉換方法。

二、進行分組交流，開展趣味活動

在小學數學的教學之中，教師可以對學生進行分組，并且制定趣味活動，觀察學生的知識掌握情況。教師可以將學生進行隨機分組，并且使用提問的方式，鍛煉學生的反應能力和計算能力，讓學生在小組中展現個人的價值，提升團隊的凝聚力。教師的提問方式可以是固定題、搶答題、推理題、思考題等，題型多變，能從不同角度進行考察。游戲的方式可以是積分制，也可以是回合制，讓所有學生都能積極參與。學生在溝通交流中，能將所學知識逐步消化吸收，并獲得團隊榮譽感。

例如，在“混合運算”的教學中，教師在教學時，可以將學生進行分組。首先教師可以進行出題，問題由淺入深，最開始可以是10以內的加減法，之后可以逐漸加入乘除的計算，然后將10以內的數字擴充到100或1000以內。教師還可以使用快問快答的方式，考驗學生的心算能力。教師可以將提問的權利交給學生行使，讓學生提出他們心目中的難題，這些難題可以從作業中的錯題選取，也可以從課外練習中提取出來。教師可以通過學生的出題，對學生的知識掌握程度進行判斷，并且展開知識的回顧和總結。

三、設計創新問題，鍛煉逆向思維

教師提出的問題大多呈線性，一般從題目入手，搜集條件，利用公式，進行數據推導，最終獲得答案，這種解決問題的方式需要做出改變。教師可以對學生的創新能力和逆向思維進行訓練，讓問題具有發散性。如有時可以給出答案，給出數值和單位，讓學生設計題目，觀察學生設計題目的復雜性和準確性。教師提出的問題還可以用腦筋急轉彎的方法，開發學生的創新能力，比如“1個蘋果分給3個人，但只能切3刀，這時該怎么分”。學生可以開動大腦，積極思考，尋找問題的答案。

例如，在“長方形”的教學中，教師可以將長方形的周長和面積告知學生，并且提出問題，詢問學生長方形的長與寬的數值。在學生還沒有學會方程式前，學生會使用推理法，將長度設置為1，然后依次遞增，觀察長寬與面積周長數值的對應關系。教師可以提前引入未知數的概念，鍛煉學生的發散思維能力，將1×1cm的正方形不斷累加，逐漸推理出具體的數值。教師的提問可以略微超前，并且為接下來的學習埋下伏筆，在學習時讓學生能通過新知識，輕松解決以前的難題，提升學生學習興趣。

四、結語

小學數學是數學學科的基礎，教師的引導起到關鍵的作用。教師在教學中要對問題進行設計，觀察它的難易程度，以及在學習中的具體作用，幫助學生實現學習效率的提升。

參考文獻

[1]許文平. 淺談小學數學課堂教學中問題的設計 [J]. 中國校外教育， 2019（11）：130-131.

（作者單位：江西省贛州市南康區朱坊鄉新興小學）