例談區域地理環境教育素材與初中地理課程資源的整合

周洪濤

摘 要：區域地理環境教育素材在初中地理課程教學中占據重要地位，區域地理也是這一階段地理教學的重中之重。依照核心素養的教育要求，初中地理教學過程要關注如何培養學生的“區域認知”素養，將區域地理環境教育素材與初中地理課程資源整合，優化課堂教學結構，創新課堂教學內容，轉變課堂教學方法，成為初中地理課程教育當下的迫切任務。有關二者優化整合的具體思路與方法，本文結合課堂教學案例提出幾點建議。

關鍵詞：初中地理;區域地理環境;課程資源;整合要素

區域地理是初中地理教學的重要組成部分，也是滲透地理學習方法、培養地理核心素養的重要載體。如果說地理學科是中學生認知世界的“窗口”，那么區域地理就是中學生認知世界的“望遠鏡”。良好的區域認知能力有助于學生更全面、更系統地學習地理，整合地理知識框架，提升地理核心素養。因此為了提高地理教學有效性，探索區域地理環境教育素材與初中地理課程資源的整合策略，這對豐富教學實踐顯得至關重要。

一、觀察地圖，了解區域地理分布

有效的地理教學活動要以調動學生主觀能動性為前提，如果教師只是照本宣科地設計教學方案，那么枯燥的地理課堂往往讓學生失去了參與興趣和探究欲望。因此開展區域地理教育，要充分借助“地圖”工具，生動且直觀地展現區域分布情況。這樣才有利于學生樹立立體的地理概念，由淺入深地把握不同地理位置的特征差異。

例如學習《大洋中的陸地——大洋洲》時，學生通過觀察地圖就能一目了然七大洲的位置，并說出彼此的相對位置關系，在此基礎上總結各大洲所處的經緯度、地形特點等。再如了解“亞洲和北美洲”的相關知識，同樣通過觀察地圖，指出亞洲和北美洲在地圖上所處的位置，再逐一了解各地的典型特征，如亞洲的巴巴角、北美洲的威爾士王子角等。地圖作為最基本的地理教學要素，通過地圖了解區域地理分布，這也是區域地理環境認知的第一步，良好的觀察能力與思維能力，為進一步強化中學生區域認知素養打好基礎。

二、情境體驗，把握區域地理特征

新課標指明“學生是學習和認知的主體”，所以在地理教學活動中，我們要多創設生動的情境，讓學生在實踐活動中激起探究興趣，打開活躍思維，通過主動參與和自主實踐，把握區域地理的特征。

例如學習《青藏地區》時，我提前準備了各種多媒體課件，通過圖片、音視頻資料來展示青藏地區的自然環境特征。這樣學生就能更直觀地感受青藏地區的“高寒”氣候，通過觀察青藏高原的美麗風景，了解當地的光照強、空氣稀薄，而通過藏民的特色服飾“藏袍”總結“青藏地區晝夜溫差大”的特征。有了情境為依托，我又繼續以設問的方式，進一步推進學生的知識建構，如：“為什么炎熱的七月份，青海還能看到雪山？”“藏民臉上的‘高原紅’是怎么產生的？”通過理論與實踐相結合的方式創設情境，學生主動收集學習素材，在解決問題的同時總結了青藏高原的氣候特點、地形特點，形成感性認知。

三、歸納總結，對比區域地理差異

區域地理環境教育素材的整合運用過程中，我們還要指導學生從差異性視角為出發點，客觀且全面地分析區域地理環境特征，把握不同地區地理環境與人類活動的關系。

例如學習《世界的主要氣候類型》時，首先我在課堂上播放了熱帶雨林、熱帶沙漠以及熱帶草原等不同的自然風景，啟發學生從景觀差異入手分析各區域的氣候特征;其次，通過對比三種不同氣候的降水量柱狀圖，學生自主總結了三種氣候特征，即熱帶雨林降水量最多、熱帶沙漠降水量最少，而熱帶草原的氣候有明顯的雨季和旱季。由此也就順理成章地總結了不同區域的氣候差異，深化各地區的特征認知。

四、創新探索，強化區域地理認知

區域地理環境教育素材與地理課程資源的整合，不僅夯實學生對知識的理解，更重要的是調動發散思維，促進想象力與創造力。在具體教學中，教師要重新把握“教”與“學”的關系，指引學生多思考、多探索、多創新，體現“授人以漁”的現代教育理念。

例如學習《巴西》時，如果按照傳統的照本宣科講法，學生只是機械地記憶知識，卻沒有探究興趣。為了進一步強化區域地理認知能力，教師應創設有新意的問題情境，調動學生主動學習、主動閱讀、主動思考的積極性。如：“根據你所知道的知識，說一說巴西當地的工農業發展有哪些特征？”“巴西工農業的發展與自然環境有何關系？”“你對巴西工農業未來的發展方向有何建議？”通過創新探索，無形中強化了學生的想象力與創造力，這對提高地理教學有效性大有益處。

總之，本文例談區域地理環境教育素材與初中地理課程資源的整合，無論是教學設計還是課堂實踐，充分體現了生本理念，啟發學生發現問題、思考問題與解決問題，從中鍛煉地理綜合分析能力與認知理解能力，既取得了良好的學習效果，也完成了地理核心素養教育的根本任務。期望通過本文研究成果，能起到拋磚引玉的作用，啟發更多地理教師重視區域地理教育，讓區域地理環境教育素材在地理課堂綻放魅力、凸顯教育價值。

參考文獻：

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