小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略探究

肖滋智

摘 ?要：隨著時代的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠?qū)τ趯W(xué)生自身的思維能力以及認(rèn)知能力起到積極的促進(jìn)作用，讓學(xué)生自身的發(fā)展更加符合學(xué)生自身在教學(xué)過程中的有效進(jìn)步。因此，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生的實際角度出發(fā)，針對學(xué)生的實際情況來對其進(jìn)行有效的教學(xué)工作。但是教師小學(xué)科學(xué)課程的實際開展中，教師卻很難實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段課程的有效學(xué)習(xí)。因此本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，就怎樣對學(xué)生開展有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);有效教學(xué);策略探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的綜合素養(yǎng)的萌發(fā)。因此，教師在對學(xué)生在課程的開展方式上，需要能夠做到以多種形式的方式來完成自身對于教材的有效解析，提升學(xué)生對于科學(xué)課程的有效理解。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師能夠提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的實踐，讓學(xué)生的情感認(rèn)知更加豐富。最后，教師還需要能夠充分運(yùn)用生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)思維能力。

一、多種方式解析教材，提升學(xué)生課程理解

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，更需要教師能夠從學(xué)生的實際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在當(dāng)前階段下的學(xué)習(xí)能力，以此提升學(xué)生自身行為方式上的有效進(jìn)步。所以教師從學(xué)生理解能力方面出發(fā)，對其開展多種角度的教學(xué)解析，以此實現(xiàn)學(xué)生自身在當(dāng)前階段下的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展《怎樣認(rèn)識物體》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師可以先對學(xué)生展示生活中的一些常見物體，比如，橡皮泥、水果、牛奶、各種形式的球等等，以此來對學(xué)生介紹水果的顏色、形狀、氣味、味道又或者各種球體的大小花紋樣式等等。教師在通過之前的介紹讓學(xué)生能夠知道分辨一個物體，需要教師能夠從視覺、嗅覺、觸覺以及味覺等四個方面開展。以此實現(xiàn)學(xué)生對于課程之間的有效理解，促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段下的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、推動學(xué)生教學(xué)實踐，促進(jìn)課程認(rèn)知能力

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身在教學(xué)過程中的全面發(fā)展來對學(xué)生開展有效的教學(xué)管理工作，以此實現(xiàn)學(xué)生自身在當(dāng)前階段下的有效進(jìn)步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠在小學(xué)科學(xué)的課程開展中，積極推動學(xué)生對于教材內(nèi)容的實踐，以此通過學(xué)生對于課程知識的動手實踐來促進(jìn)其自身對于知識的理解能力，也讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程在當(dāng)前階段的發(fā)展來對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，以此促進(jìn)學(xué)生自身行為方式的有效發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展《科學(xué)在我們身邊》這一節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行最為基本的教學(xué)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的實驗工作，加深其對于課程知識的理解。教師可以用蠟燭、火柴、漏斗、瓶子、木塊等物體讓學(xué)生進(jìn)行“吹蠟燭”的科學(xué)實驗。讓學(xué)生隔著形狀不同的物體吹蠟燭，試一試哪種方法能吹滅蠟燭。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為什么隔著漏斗、瓶子能吹滅蠟燭而其他的方式則不行，并對學(xué)生進(jìn)行解釋，以此提升學(xué)生在當(dāng)前階段下對于教材知識的有效理解。

三、開展生活指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠從學(xué)生自身在教學(xué)過程中的實際表現(xiàn)來對學(xué)生開展有效的教學(xué)管理工作。讓學(xué)生能夠在小學(xué)科學(xué)的課程中結(jié)合生活中的方方面面來對課程知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。以此能夠有效地鍛煉學(xué)生在當(dāng)前階段下的科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。這樣就能夠避免以往課程與學(xué)生的生活實踐脫離聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對于科學(xué)課程無法進(jìn)行有效運(yùn)用的問題。因此通過教師將生活與課程實踐之間記性有效的聯(lián)系，可有充分地實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段下自身科學(xué)思維能力的有效萌發(fā)。

例如，教師在對學(xué)生開展《玩具里的科學(xué)》時，由于課程內(nèi)容與學(xué)生在日常生活中的聯(lián)系較為緊密，以此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠及時地幫助學(xué)生完成自身在教學(xué)過程中的有效發(fā)展與進(jìn)步。因此在課程開展中，教師可以帶一些玩具，讓學(xué)生能夠進(jìn)行觀察，并讓學(xué)生能夠合理地描述自己想要玩具的大小、形狀、顏色等不同特征，對于描述最為準(zhǔn)確的學(xué)生，教師就把玩具給他。以此讓學(xué)生能夠會用感官感知玩具的外形特征，通過教師引導(dǎo)下的合理改進(jìn)或設(shè)計新玩具，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

綜上所述，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段下的有效學(xué)習(xí)就需要教師能夠在對學(xué)生在課程的開展方式上，做到以多種形式的方式來完成自身對于教材的有效解析，提升學(xué)生對于科學(xué)課程的有效理解。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，更需要教師能夠提升學(xué)生在當(dāng)前階段下的實踐，讓學(xué)生的情感認(rèn)知更加豐富。最后，教師還需要能夠充分運(yùn)用生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自身的科學(xué)思維能力。

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