核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學的思考

張麗峰

摘 ?要：這個時期的教育緊緊圍繞核心素養這一主題，而負責學科教學的是有教育經驗的專業從業者，理應知道核心素養的重要性。教師應當為學生提供特定的教育內容，貫徹落實圖像識讀、藝術呈現，為學生提供所需的條件。高中美術基礎教學應調動學生的各項感知，在教師有意識的引導下讓學生發現美，進而感知美，為升入高等學府打下堅實基礎，朝著預期方向發展。

關鍵詞：核心素養;高中美術教學;色彩基礎

引言：

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。當今美術被社會和家長視為高考捷徑，熱度居高不下。美術藝考生的文化課水平低，在此環境下，給美術教育帶來挑戰。美術高考中的色彩基礎教學被列為獨立的課程，是美術高考的必考科目之一。其在培養學生感知與創新能力方面具有明顯優勢。學生接受美術教育的過程是自身美術品格和審美能力培養的過程，這一過程對年青一代尤為重要。核心素養培養是通過教育進行的，色彩基礎學習和訓練能夠使其發展可能性成為現實，具有重要意義。

一、高中美術色彩基礎教學的必要性

知識學習的局限性已經充分暴露，教育部門作出新決策，自此全面協調發展是現階段提出的人才培養目標。高中美術色彩基礎教學知識結構有別于其他教學，總的來說，該課程擺脫了僵硬、統一的魔咒，較為靈活多樣，教師并沒有采用貫穿始終的單一的教育方法，即在色彩教學方法上千差萬別。一般來說，高中階段學生個體已經不再簡單，教師在素材選擇上會有一定的針對性，作品繪畫風格樣式豐富多彩，為學生個體的身心發展提供必要的條件，在這一獨特育人功能的作用下，推動學生積極發展，學習質量有所提升，使學生這一主體在相對穩定的活動場所內觀察事物，了解事物的根本特征，具有重要意義。高中美術色彩基礎教學講究非制度化，給予學生足夠的自由和個性發展。學生通過訓練掌握正確的觀察方法，思維開闊，能夠加快核心素養的形成。

二、核心素養引領下高中美術色彩基礎教學原則

（一）主體性原則

我國在較長一段時間實行應試教育，在那種情況下教師為了完成某一階段的硬性任務會按照自己的想法行事，沒有考慮學生的感受，學生的主體性得到壓抑，不利于發展。新課程改革已經開始，核心素質培養也已經提上了日程。現階段提出在教育活動中作為完整的人而存在的學生，理應受到尊重這一理論，現有背景下我們必須反對那種割裂人的完整性的做法，教師在教育教學過程中應當始終堅持“主體性”原則，考慮到學生的興趣和愛好，能夠想學生所想，堅持一切為了學生高素質、高品德的原則。

（二）適應性原則

每個學生都是獨立的個體，每一個學生雖情況各異但個性完整，所采用的方法可能適用這一學生但并不適應全部學生。總是按照統一標準和尺度衡量學生，只會培養出一批批思想雷同、形似機器的無意義人。用“一把鑰匙開一把鎖”來形容教學一點也不為過，教師應當認真思考，消除完全趨同的弊端，因材施教，給予學生充足的空間，幫助其全面展示個性魅力，以培養高素質人才為目標。

三、核心素養引領下高中美術色彩基礎教學策略分析

（一）營造輕松的環境氛圍，提高學生學習積極性

過于壓抑的學習氣氛不容易調動學生的思維，學生只是在浪費時間做無用功。次次不好的學習反饋嚴重打擊了學生的積極性，沒有學生的積極配合，教師所講授的內容毫無意義，學生個體主動性沒有及時發揮，核心素養的形成是無稽之談。教師應當盡量消除舊有的教學痕跡，努力營造輕松愉快的教學氛圍。以往教學總是單刀直入，直接講授知識，教師可以換種方法，采用話題導入吸引學生的注意力。在這一過程中師生之間交流溝通，教師的經驗要多于學生，所說的話題可能是學生熟知的，也可能是學生聞所未聞的，不管怎樣都能夠保證學生集中注意力學習知識。另外教師可以多多采用小組合作的教學方式，同齡人之間交流沒有障礙，這樣的方式更容易獲得學生的認同，學生呈現出一種自覺主動的學習狀態。久而久之，學生自然會有良性發展。

（二）培養學生的表現能力

知識和能力兩者之間具有同一性，學生長期在教師的引導下學習，接受正確影響的學生具備了觀察能力和審美能力，對事物有著自身獨特的看法。但是我國學生好似都有一個共性，那就是看得多，說得少，當教師提問時學生不應答，教學陷入尷尬局面。其實這一問題不能夠簡單歸咎于學生，學生個性從小被壓抑，從主動反抗到被動接受，隨之變得不愿意表達自己看法。客觀環境如此，學生沒有得到預期發展實屬正常。實際上學生的表達欲望一直是有的，只不過以往教師沒有意識到這一點，也沒有往這一方面做。新背景下教師首先要有培養學生表現能力的想法，隨之要產生培養學生表現能力的行為，逐步引導學生發表看法。學生的認知與已有經驗相聯系，學生面對已知事物的表現與面對未知事物的狀態和情緒完全不同，經調查顯示，學生面對熟悉事物表現欲望要明顯高于未知事物。教師應當充分了解這一特性，為學生提供表達的機會。例如在《民間美術》教學中，教師可以組織學生參加話題，鼓勵學生說說自身家鄉獨特的表現形式背后的故事。學生的積極性被調動起來，開始討論不同習慣，學生各抒己見，每個人都是課堂的主人。

四、結束語

高中美術色彩基礎教學對學生的作用非常大，是美術藝考生必考科目，所以教師應當結合美術特性，提高學生的美術素養，始終堅持主題引領，加大自己的研究力度，堅持為學生核心素養的培養而努力，為高校輸送優質資源，促進社會良性發展，這是美術教育工作者的使命和擔當！

參考文獻：

[1]張倩.“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學思考[J].藝術評鑒，2018（5）：34-39.

[2]劉學衛.核心素養引領下的高中美術色彩基礎教學的思考[J].美術教育研究，2018（8）：145-147.