小學高年級數學分層教學探析

朱小燕

摘 要：在小學高年級數學教學過程中，由于全體學生的性格特點和學習能力之間存在差異，為了有效提高全體學生的數學學習能力，需要貫徹因材施教的教學理念，針對不同層次的學生運用合理的教學方式。在開展小學高年級數學分層教學之前，教師需要了解和掌握每位學生的性格特點、具體學情以及學生的接受程度，結合具體情況開展小學高年級數學分層教學。分析了小學高年級數學分層教學的實踐和應用。

關鍵詞：小學高年級;數學教學;分層教學法

在小學高年數學教學中，學生之間的差距會越來越明顯，學習成績逐漸拉開了距離，這就需要教師對不同層次的學生采用分層教學法，制定有針對性的教學方式，將因材施教的教學理念貫徹小學高年級數學教學中。教師需要掌握學生的學習情況和理解程度，明確不同層次的學生的教學目標。對于接受程度較差、基礎知識較為薄弱和跟不上教學進度的學生，教師要重視這些學生的教育，運用科學的方式幫助學生提高學習能力。

一、小學高年級數學分層教學的應用意義

隨著年齡的增長，小學高年級學生的思維能力和學習能力在不斷提升，學生之間有著明顯的差距。有些學生對數學十分感興趣，并且思維能力較強，數學學習成績比較優秀;有些學生對數學基礎知識掌握得不全面，無法靈活使用所學的數學知識，跟不上教學進度，從而產生自暴自棄的負面情緒。面對不同層次的學生，教師要采取不同的教學方式，幫助學生有效提高學習成績。

分層教學指的是科學地依據學生已掌握的知識、學習能力水平和發展潛力將學生分成不同層次的群體，并運用不同的教學策略加強不同層次學生的數學學習，保障不同群體的學生得到最好的學習，促進學生學習能力的提高。對于數學成績優秀的學生來說，他們比較容易接受和理解新的知識;對于理解能力較弱的學生，其在數學學習過程中比較吃力，教師需要及時調整教學方式，幫助學生趕上教學進度，促進學生健康全面發展。

二、小學高年級數學分層教學的具體應用

（一）明確數學分層教學的基礎內容

在設計小學高年級數學分層教學的基本內容時，教師要考慮到全體學生的具體學情。在課堂提問時，要充分考慮到所提出的問題能不能被不同層次的學生接受。對于對數學比較感興趣的學生，可以提出難度較高的問題;對于接受能力較弱的學生，教師應當適量降低問題的難度，提出涉及學生已掌握知識的問題，這樣有利于加深學生對所學知識的印象，鞏固學生已學的數學知識。

例如，提出問題1：已知六年級有60人，男女生的人數比為5∶7，求男女生各有多少人？問題2：六年級的男生比女生多20人，男女生的人數比是7∶5，男女生各有多少人？共有多少人？

問題1比較簡單，可以讓學習成績比較差的學生回答，并安排類型相同的習題讓學生完成，且這種基礎問題的解法各層次的學生都需要掌握。問題2比較有難度，可以向成績優秀的學生提問，并讓學生解答難度較高的習題，引導學生掌握不同的解答方法，促進學生數學學習能力和應用能力的有效提高。

（二）針對不同層次的學生制定不同的教學目標

學生的理解程度和學習能力存在差異，教師要針對不同層次的學生制定不同的教學目標，并運用因材施教的教學方式實現各層次的教學目標。對于數學學習成績優秀的學生，他們掌握和學習新的知識是沒有太大難度的，那么教師可以加強他們數學思維能力的培養，拓展學生的知識面，可以讓學生嘗試做一些難度較高的數學習題;對于成績較差的學生，主要以鞏固已掌握的知識體系為主，引導學生靈活運用自己所學的知識解決基礎習題，能夠跟上教學進度。

例如，人教版六年級數學知識要點：分數乘除法的運算法則;圓的基礎概念;扇形統計圖等，對于簡單的基礎知識，各層次的學生都要熟練掌握，并靈活使用基本的解答方式。教師要加強成績優秀的學生數學思想方法的培養，幫助成績中等和較差的學生鞏固已學習的知識，才能有效保障各層次學生取得相應的進步，最終提高學習效率。

（三）創新小學高年級數學分層教學評價系統

完善的小學高年級數學分層教學評價系統，能夠讓教師知道教學效果和不足之處，并自我反思分層教學出現的問題，以便不斷調整教學方式，提高小學高年級數學分層教學的質量和效率;讓學生清楚認識到自身的學習情況，對自身的知識學習水平有個全面了解，催促自己不斷努力學習和奮發上進。將分層教學引入評價系統的構建中，針對不同層次的學生制定不同標準的評價系統，才能體現出學生的實際學習水平。為了確保評價系統的準確性，應當適當拉長評價的時間段，這樣才能體現出一段時間內學生的學習能力是否得到提升或是下降，結合學生的實際學習水平調整教學方法。

另外，教師不僅要對學生的學習情況進行評價，也得重視學生之間的評價，如學生的學習成績不太好，但是在課堂上比較活躍和積極，并勇于與其他同學溝通和請教學習上的問題，教師應當對此加以表揚和鼓勵。

綜上所述，在小學高年數學教學過程中，教師要針對學生的具體情況開展分層教學，對于成績優秀、學習水平中等、成績較差三個層次的學生采取針對性的教學方式。教師不能用有色眼鏡看待學生，要做到一視同仁，重點關注數學基礎知識薄弱、接受能力較差的學生的學習進度，運用合理的教學方式幫助這些學生掌握和學習數學知識，促進全體學生知識能力和思維能力得到有效的提高。

參考文獻：

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編輯 高 瓊