小學數學解決問題方法多樣化的研究

羅勤儉

摘要：新課標明確提出，小學數學改革要更多的傾向于多樣化教學，提倡老師們通過多樣化教學培養學生的自主探究能力以及分析解決問題的能力和創新能力。在小學數學學習中，解決問題的方法多樣化，可以有助于提升學生們的思維能力，創新能力，提升小學生的數學思維和綜合素養，讓學生們通過多樣化解題，利用知識的遷移，學會將分散的數學知識整合，進而提升小學生對數學知識的系統掌握能力。

關鍵詞：小學數學;問題解決;多樣化

小學數學解題多樣化的意義在于，啟迪學生的數學思維，加強學生對于數學知識的系統性了解，同時能夠幫助培養學生們的數學創新性思維，提升他們的數學綜合素養。因此在新課改的積極推動下，小學數學注重多樣化解題的培養是非常有必要的，對于小學生的數學能力提升也是很有助益的，本文將結合自身教學經驗，與大家一同對小學數學解題多樣化進行探討。

一、創新教學方法，鼓勵小學生多樣化解題

小學數學老師作為小學生學習數學的引路人，在課堂教學過程中，要從自身更新教學觀念，創新教學方法，明確教學目的，既老師傳授知識并不只是教會學生們正確解題，還要注意灌輸學生不同的分析問題的途徑以及解決問題的方法，同時在此過程中要注意引導，讓學生成為學習主體。比如在習題訓練的過程中，老師可以就同一個題目讓學生們嘗試不同的解題方式，加深對于知識點的理解，增強知識的遷移整合能力。例子，哥哥有4顆糖，弟弟有5顆糖，媽媽手里有21顆糖，媽媽怎么分配糖果才能讓哥哥和弟弟手里的糖果相同呢？這樣的題目解答方式有多種，可以將所有的糖果都交給媽媽，讓媽媽再平衡哥哥和弟弟的糖果;也可以通過哥哥和弟弟的糖果差，結合媽媽手里的糖果進行平衡;當然一些理解能力差的學生，或許還會用畫圖的方式進行解題。不管是抽象解題還是具象的解題，都是學生們進行多種解題方式的一種積極嘗試，老師要給與學生們鼓勵。

同時小學數學老師還要打破常規，想要提升小學生們的多樣解題的能力，需要明確教授知識不是“對錯”“會與不會”，而是通過引導學生們進行多樣化解題，在此過程中培養學生們的創新能力，利用一題多解，多題串聯等方式，讓學生們自主尋求解決問題的途徑，達到對數學知識點的遷移和熟練運用。以最為經典的“雞和兔腳數量”這個數學問題，可以將所有動物當成雞，也可以當成兔，用整合的方式嘗試一題多解，啟迪學生們的多樣化解題思路。

二、注重思維培養，營造多樣化解題氛圍

老師在引導小學生進行數學多樣化解題的過程中，重要對學生們的思維能力的培養，而想要實現這一教學目標，需要師生共同營造多樣化解題的氛圍，讓學生在自主交流、探討的氛圍里激發思維活力，實現數學能力的提升。一是老師可以創設情境，設置懸念，培養小學生分析問題解決問題的能力，激發小學生學習數學的激情，實現濃郁的多樣化解題氛圍。例題：小明父親種了一棵蘋果樹，果樹每年開花一次，開花一個月就會結果，半年后可以摘果子。假設今年小明父親摘到70個果子，要把所有的果子裝在籃子里，每個籃子可以裝10個，那么需要幾個籃子？其實題目的前半部分對于解題并沒有實際意義，但是這樣的描述卻激發了學生審題的積極性。二是開展課堂討論，面對同一個題目，學生們的理解和側重都不同，解題思路也不同，如果只是老師布置題目，學生們單兵作答，雖然老師有意引導，卻無法更好的激發學生們的發散思維能力，最好最為便捷的方式就是引入課堂討論，讓學生之間思維形成碰撞，老師也要積極參與到每個討論小組，達到教學相長，為學生們營造自主民主的多樣化解題氛圍。

三、聯系生活，加強數學的實踐運用

數學是一門與生活密切相關的學科，日常生活中也蘊含著很多數學知識，將數學知識與實際生活相結合，不僅能幫助鍛煉學生們理論聯系能力的能力，還能有效的激發學生們自主探究數學知識的積極性，同時生活中的數學知識操作性強，解決問題的方式也呈現多樣性，能很好的為小學數學的多樣化教學提供素材。比如在學習“周長”這個數學知識點時，如何計算一個實際物品的周長是非常生動的數學知識與現實聯系的案例。老師可以引導學生們自主測量課桌的周長，可以選擇個人測量，或者兩個人合作，測量工具也可以多種多樣，可以是直尺、卷尺，或者A4紙片等等，并通過測量再次引入周長公式，不僅激發了學生們的學習興趣，還增強了學生們的動手能力，學習積極性得到有效的激發，使他們的數學想象力更為豐富，為實現小學數學的多樣化解題提供了鮮活的實際案例，讓學生們印象深刻。

總之，小學數學的多樣化教學，老師要以引導者的角色，引領學生們自主的探索，主動發現問題，提升學生們分析和解決問題的能力;通過調動學生的學習激情，激發學生們的求知欲望;通過多樣化解題，結合理論聯系實際的教學思路，培養學生們的創新思維能力，促進學生數學綜合素能的提升。

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（作者單位：湖南省邵陽市邵陽縣長陽鋪鎮湴田小學）