探索課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

梁莉

摘要：課堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中承載著“拋磚引玉”的作用，良好的課堂導(dǎo)入會(huì)讓小學(xué)生盡快走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，切實(shí)提高小學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)利用己有知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、探究數(shù)學(xué)新知，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)氛圍，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，通過(guò)引人入勝且豐富多彩的課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入? 小學(xué)數(shù)學(xué)? ?探索? 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂導(dǎo)入方法能夠?qū)⑤^為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到更加真實(shí)、更加生動(dòng)的案例中，能夠促使數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體、更加簡(jiǎn)單，不僅能夠有效規(guī)避小學(xué)生邏輯思維弱所產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題，還能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)融入到生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)學(xué)科靈活性比較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)案例方面也需要堅(jiān)持靈活性與多元化，能夠循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的聯(lián)系性以及系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂學(xué)習(xí)中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生則處在較為被動(dòng)的地位，也就是說(shuō)，在課堂上，教師如何布置，學(xué)生如何操作，這就使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并沒(méi)有明確的體會(huì)到學(xué)習(xí)意義。傳統(tǒng)尊師重道理念影響，小學(xué)生對(duì)于教師存在著敬畏心理，同教師交流也存在著恐懼與抵觸心理，這就使得教師與學(xué)生間缺乏有效溝通。課堂導(dǎo)入到教學(xué)過(guò)程中，不只是教師“一言堂”，教師和學(xué)生可以共同思考學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇的問(wèn)題，共同交流，共同討論，活躍課堂教學(xué)氛圍，這就使得教師和學(xué)生的距離逐步拉近，同時(shí)促進(jìn)教師和學(xué)生間的溝通。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.教師在對(duì)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，缺少生活性。對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身就有一定的復(fù)雜性與抽象性，如果導(dǎo)入內(nèi)容還是遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)這堂課產(chǎn)生足夠的興趣。

2.教師的課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有注意對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要積極調(diào)動(dòng)自身思維，這樣才能將他們的求知欲與探究欲激發(fā)出來(lái)，他們?cè)谒伎紨?shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)更加積極主動(dòng)。

3.教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有注意融入數(shù)學(xué)故事。不少教師會(huì)認(rèn)為，故事性教學(xué)方法比較適用于語(yǔ)文學(xué)科，像數(shù)學(xué)這樣的學(xué)科，只需要讓學(xué)生解決問(wèn)題就好了。其實(shí)不然，教師通過(guò)將一些有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的故事講給學(xué)生聽(tīng)，能夠在某種程度上激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這樣一來(lái)，學(xué)生在參與接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)更加主動(dòng)和積極。

三、探索小學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活化元素

數(shù)學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)可以滲透生活化元素，這樣可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，還能夠活躍課堂氣氛，從而使學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)進(jìn)行更深入的理解。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要將生活性導(dǎo)語(yǔ)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，并對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，讓他們對(duì)生活化的知識(shí)加以思考、探究，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.在導(dǎo)入中進(jìn)行問(wèn)題探究設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“問(wèn)題導(dǎo)入”方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化他們的探究意識(shí)。因此，教師在對(duì)數(shù)學(xué)導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要將其與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有探究性的問(wèn)題場(chǎng)景，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。學(xué)生在思考過(guò)程中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)變得更加積極，并且會(huì)有效提升探究能力。

3.有效借助數(shù)學(xué)故事進(jìn)行導(dǎo)入

在實(shí)施課堂導(dǎo)入的時(shí)候，若是借助數(shù)學(xué)故事，不僅能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成背景有所了解，還能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以借助數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)故事的啟發(fā)下，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索興趣。

4.巧用游戲，活躍教學(xué)氛圍

小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心是非常強(qiáng)烈的。教師可以利用學(xué)生這一特性，適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展趣味性數(shù)學(xué)小游戲，以此作為課程內(nèi)容的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍整體課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生一邊玩耍一邊獲得新的知識(shí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”。

5.情境導(dǎo)入

情境是指根據(jù)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生場(chǎng)景或應(yīng)用環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感的教學(xué)策略，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用情境教學(xué)法也是為了更好地引導(dǎo)小學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生成的全過(guò)程，促使小學(xué)生在非智力因素的帶動(dòng)下發(fā)揮自己的認(rèn)知潛能，以便讓學(xué)生更加完善地提升自身的數(shù)學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂導(dǎo)入雖然時(shí)間不長(zhǎng)，很容易被教師忽略，但是卻影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的組織效率，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要優(yōu)化與創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注地投入到數(shù)學(xué)課堂探究活動(dòng)之中，全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄺亮芳，曾衛(wèi)東.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧[J].求知導(dǎo)刊，2017，0（20）.

[2] 師磊.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的藝術(shù)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，0（1Z）.

[3] 師磊.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入新課的藝術(shù)[J].科學(xué)中國(guó)人，2015，0（1Z）.

[4] 謝見(jiàn)明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入技巧與方法研究[J].教學(xué)考試，2017，（27）：158.