淺談情境教學在小學數學中的應用

梁正齊

摘 要：數學在小學階段的學校教育工作當中占據很大的比例，在學生的學習生涯當中同樣扮演著非常重要的角色，對學生理性邏輯思維的提升有著不可替代的作用與地位，足以證明數學的重要性。但在實際的教學過程當中，很多教師卻因為缺乏科學有效的教學方法，致使教學質量不高，學生的數學成績難以提升。那么，教師應該采用怎樣的教學方法，提升教學質量，推動學生數學成績發展呢？情境教學為教師提供了一條出路。接下來，本文將針對情境化教學在小學數學當中的應用，根據個人經驗與近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：小學數學;情境教學;教學方法

所謂情境教學，就是教師通過一定的手段，有目的性的引入，或使用不同方式創設，引起學生的共鳴，引導學生進入情境，產生更加深入的思考，從而幫助學生更好的理解教學內容。在教學的過程當中，教師使用情境教學法，重視學生的學習體驗，讓學生切實的參與到知識發現過程當中，進而使學生能夠在情境的引導下完成對知識的探究與學習。

一、情境激發學生興趣

在傳統教學模式下的數學課堂教學中，教師占據了大部分的時間進行口頭講授，忽略了學生的學習體驗與知識發現的過程，學生的學習興趣、學習積極性普遍不高，教學質量不高在所難免。而興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。情境化教學能夠在課堂當中引入或創設各種有意思的教學情境，對激發學生的學習興趣有著非常明顯的幫助效果，因此，在教學的過程中，教師要為學生創設或引入趣味性較強的情境，激發學生的學習興趣。

以《四則運算》相關教學為例。教師想要創設一個趣味性的教學情境，就要在課程導入環節當中做文章。通過教師對學生的了解，教師會發現，學生對角色扮演類游戲有著非常濃厚的興趣，因此，教師便可以游戲的形式引導學生進入學習情境。讓不同的學生分別扮演不同的角色，設計與進行“商場購物”、“計劃家庭收入與支出”等游戲，讓學生在玩耍的過程當中，不知不覺的將知識學會，并能夠轉化為在生活當中的實用技能。在正式開始課堂教學之后，教師便可通過情境游戲的內容，進行歸納與總結，將學生算錯的題目拿出來進行集中講解，并針對學生的困惑與遇到的困難進行針對性講解，這樣一來，學生在情境當中完成了整堂課的學習，自然會對教師所教授的知識有非常深刻的印象，教學質量便會隨之提升。

二、針對性情境教學

情境教學相較于傳統教學模式下的數學課堂，有著非常顯著的優勢，即情景教學的靈活性是傳統教學不可與之相提并論的。因此，教師要利用情境教學的這種特性，對教材內容進行更加深入的挖掘，讓每一次情境的創設或引入都能夠直達教材內容的教學目標與教學要求。例如，在學習計算的相關內容時，教師便可使用“商場購物”等情境。讓教學更加具有針對性，進而幫助學生更好的理解教師在課堂上所傳授的知識與技能，從而起到提升教學質量的目的。

以《觀察物體（二）》的相關教學為例。教師可以通過創設“建筑工人蓋房子”的情境，在開始教學前，教師對學生進行簡單分組，讓一部分學生使用不同的組合方式，將正方體搭建成不同的形狀，另一部分學生給出從不同位置角度當中進行觀察得出的圖像。在此之后，教師可以讓這兩部分學生交換任務，在以同樣的方式進行一次，這樣一來，學生通過兩次不同的任務，能夠對《觀察物體（二）》這部分的教學內容產生更加深刻的理解，進而使學生產生更加深入的理解。在動手之后，也有效的加深了學生對這部分知識的印象，進而達到提升教學質量，提升學生學習效率的目的。

三、教材內容生活化

情境教學的另一好處，也是最大的好處，就是能夠通過生活化的情境，讓學生在數學知識與現實生活之間建起聯系的橋梁，能夠有效的幫助學生在現實生活當中發現問題、尋找問題，并使用相應的數學思維與數學方法解決問題，對教師教學質量、學生學習效率的提升有著非常強力的推動作用。因此，在教學的過程當中，教師便可使用生活化的情境的教學輔助學生完成教師布置的學習任務，完成學習目標，進而更加全面、透徹的掌握教學內容。

以《簡易方程》的相關教學為例。這種相對復雜、抽象的知識對學生的理解能力、邏輯思維能力都有著比較高的要求，對學生來說是一項不小的挑戰。而傳統教學模式下的數學課堂中，教師大多是通過口頭講授、例題演算、題海課后訓練三點一線的教學方式完成，學生在課堂中看似理解了知識，但到了課后又會很快忘記。因此，教師要使用情境教學的方式，營造一個與生活互相貼合的教學環境，讓學生在情境當中感受知識，進而能夠在練習當中回想課堂內容，進而將知識理解的更加透徹。

綜上所述，教師在使用情景教學法開展小學數學教學活動時，首先要通過情境教學去激發學生的學習興趣，讓學生的學習受到興趣的驅使;其次要與教學內容相符的情境，從而開展更加具有針對性的教學;最后要將教材內容生活化，讓學生在課堂知識與現實生活當中構建起聯系的橋梁，進而提升教學質量。

參考文獻

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