小學英語高年級學困生的單詞學習策略研究

梁少芬

【摘要】“沒有教不好的學生”，是著名教育家陳鶴琴先生的教育理念。這句話曾經引來教育界很大的熱議，但在筆者看來，它在傳達一種思想，就是教師要盡自己最大的能力和努力去教好每一位學生，在學習面前，每一位學生都是平等的。

【關鍵詞】小學英語;小組合作學習;高年級學困生;單詞;學習策略

目前，大多數小學都處于大班制的教學現狀，面對一班在學習上“有長有短、有快又慢”的學生，作為英語老師，我們當然希望我們所教的學生都是英語學習能手。但在實際教學中，學生在英語學習上的差距，我們不能忽視，不同學生的學習效率和所收到的學習效果都不盡相同。部分老師把責任推給學生，認為是學生基礎差、不勤奮、學習態度出了問題、厭學而逐漸成為學困生。從一二年級能讀幾個句子、數個單詞的學生，到了高年級逐漸成為了連單詞都不會讀、聽不懂，不會“寫”的英語科學困生。往往在面對學困生的學習效果上，作為老師，在口頭上都曾有責怪學生的話語。但細想一下，學困生之所以學不會，連單詞都不會讀，那并不是因為他們不努力，有些學困生他們很努力，到頭來還是檢測不及格。這是什么原因呢？如果我們把上述所說，變成問題去問一位小學高年級的學困生，筆者想他會說，“老師，我會努力的。”但是事實上，他真的知道怎樣去努力嗎？筆者任教高年級多年，經驗表明，大部分學困生都曾嘗試過努力學習，但最終還是失敗。由此可見，在“學困生基礎差”“學困生懶惰”“態度不端正”“厭學”等等的原由不足以說明學困生單詞不過關的根本原因，也許是因為他們勢單力薄，結合上述的種種因素，他們無法通過自身的努力去克服學習的困難，本文就這個問題展開研究，探討在小組合作學習的模式下小學英語高年級學困生的單詞學習策略。

一、小學高年級學困生學習英語單詞不過關的原因分析

1.學生分析

①大部分學困生認為，進入高年級英語單詞很多，很難記。課堂上很多時候認真跟老師讀，但是過后又忘記了，最終還是不會讀。但是老師又要求記住單詞，所以只有“死記硬背”，有的學困生根本不會聽寫，比較認真學習的，可以看著中文或者是聽老師說中文，把單詞較為正確地默寫出來;有的既不會聽、不會讀，更加不用說“寫”了。

②覺得學習英語很難，在課堂上又聽不懂，對英語越來越沒有興趣，面對成績逐漸下滑的英語成績，沒有動力去努力提高，想過要放棄，但是家長、老師又在不斷地督促自己學習，所以只有“人在心不在”地學習著。

2.老師分析

①為了做到課堂上“關注每一位學生”，在備課中，把教學活動設計的起點比較低，盡量讓學困生多點機會參與學習活動，甚至有的老師整節課三分之二的課堂教學用語是用中文來表達，生怕學生聽不懂。這樣下來，學困生進步不明顯，反而整個班的整體水平不能得以快速提高，長期這樣下去，由于優生吃不飽，會導致整齊學習效果退步的現象。

②輔導學困生，主要是找優生幫扶。由優生教學困生讀單詞和監督其默寫單詞。問題是，剛教完，學困生還是不會讀;剛背誦過的單詞，默寫出來的單詞，一會兒功夫又忘記了怎么“寫”。部分老師認為部分學困生是再怎么學都學不好的，哪怕老師用再多的課余時間去輔導，因此，有的老師有“放棄”的念頭。

③目前，還有的老師認為學習策略、學習方法都是學生的事，這種想法是極其錯誤的。形成有效學習單詞的策略，學生有最主要的責任，但并不表示教師就可以推卸責任。反而言之，教師在學生學習英語單詞的策略上起著非常重要的作用。沒有教師的指導，只憑學生自己的努力，很難形成有效的單詞學習策略。那么，小學高年級的學困生怎么樣才能形成有效的單詞學習策略呢？

二、小學英語高年級學困生的單詞學習策略研究

1.挖掘閃光點，培養成功感

每個人都希望得到別人的肯定和贊賞。在學困生身上，這種需求更加強烈，他們都希望自己的點滴成功能夠引起老師關注和同學們的認可。在教學中，教師應注意挖掘學生，特別是學困生的閃光點，及時給予肯定和表揚，培養學困生在英語學習上的成功感，使其成為他們學習的動力。 除此之外，還要注意創造條件讓學困生發揮潛力，充分給予他們機會，讓他們踴躍表現自我，發揮特長：讓口語表達好的多進行問答訓練;活潑、好動的，讓他們扮演角色、表演對話;普通話說得好的請他們來當小翻譯。另外，筆者還會在課堂上設計一些單詞讀、記的比賽，盡量讓學困生去參與認讀單詞的競賽中，讓他們感受成功，肯定自己，從而鼓勵全班去幫助他們、接受他們、肯定他們。

2.鼓勵學生尋找適合自己的學習單詞的方式

其實，學困生有他們渴望成功的一面。在教授五年級第三單元12個月份的單詞時，我發現，有的學困生為了讓自己記住月份單詞的發音，為了能夠在課堂學習開始前的5分鐘復習中表現表現，證明自己也是可以正確讀出單詞，他們會在課間請教小組的成員，然后給單詞標注相似發音的漢字，去幫助自己記住單詞的讀音。對于他們的這種做法，事實上，在學習英語的原則上是不允許的，這是學習英語單詞發音的壞習慣。但是，就是因為他們暫時除了用這種方法之外，還沒有找到比這個更快、更有效的方法，為了達到“會讀”的目的，他們動腦筋采取了學習行動。面對他們的這種學習方法，教師不能一下子就給予批評。所以，筆者還是接納了他們的這種做法，對于他們能夠正確認讀單詞，及時給予了肯定。因為，對于他們來說，這就是他們學習英語單詞自已的策略。從這種學習行為上，筆者發現，其實小學生是有自己學習的一套策略的：有的學生喜歡聽、讀、說卻不喜歡寫;有的學生能寫出單詞，但是又不會讀出單詞;有的學生知道單詞怎么讀，但是放進句子就不會讀了。所以，當發現學生的學習單詞的策略不是最佳時，教師應該在肯定他們努力學習的前提下，加以引導和調整。

3.正確引導，調整學習方法

①根據字母的發音規則去認讀和記憶單詞

在研究初期，筆者允許學生用他們喜歡的方式去記憶單詞的讀音，哪怕方法是不正確的，正如前面提到的“標注漢字”幫助發音的方法。學習行動，必定產生學習體驗。當他們也想向其他同學一樣不用標中文也能認讀單詞的時候，教師加以引導，指導他們根據字母的發音規則去認讀和記憶單詞。對于他們來說這顯然是一種新的學習行動，新的學習體驗將又給他們帶來學習的成就感。這時如果沒有教師及時的鼓勵和針對性的指導，他們便會放棄新的嘗試，繼續運用之前的學習策略。

②找同音詞幫助認讀

4.課前、課中、課后的有效學習

大多數英語老師都比較注重課后對學困生的跟蹤輔導，效果不是很明顯。學困生最大的困難就是“學”，他們在課堂上學不會的東西留到課后，等于是把學習困難再現，不但起不了多大的作用，反而會增加學困生的心里壓力，處理不好，厭學情緒會愈發嚴重。因此，筆者認為，最有效的輔導方法是從課前開始、課中加強，到課后鞏固，在輔導的過程中，要注意不斷教會他們學習的方法，逐步培養學習的良好習慣，改善困境。

從課前輔導入手，教會學生如何進行學習前的預習和準備，調整課前學習策略。高年級的單詞學習，對于學困生來說，在難度和內容上都比以往要大。因此，適當的課前輔導會在一定程度上幫助他們減輕課堂學習中的難度。可以從單詞的詞義出發，讓學生了解將要學習的單詞的意思，然后再結合已經學習過的舊單詞，通過找相同發音和字母變換的方法，從舊詞引出新詞的讀音，還可以新舊結合，減輕了記憶單詞的難度。

課中的加強訓練。在課堂學習上，小組合作學習是對學困生非常有利的學習模式。課堂上，班級分成若干小組，每個小組有3個對子，每個對子兩人，分別是“優+困”的組合，實行的是一幫一的學習形態。除了自學的環節外，其他的學習時間，學困生都有專門負責與他們的結對的“小老師”全程輔導和跟進，從單詞的讀、理解到記憶，學生與學生之間都在互相地交流著自己的好方法，學困生的學習不再是孤單的、無助的和無聊的，他們將會在整個小組的好方法的影響下，逐步地改變，逐步地融入到快樂的學習氛圍中。

課后的鞏固練習。課后的學習，將是小組合作學習的延續，小老師們會一直跟蹤著與自己結對的學困生，檢測他們是否會讀單詞、會背單詞和默寫單詞，不過關到過關為止，毫不放松。而作為重要指導作用的老師，則勢必要時刻關注學困生的學習情況，對于學習態度不端正、鬧情緒、欺負小老師或者懶惰的學困生，要及時給予恰當的指引和疏導，必要時要親自跟進，確保其盡快地投入到學習中，不落下任何一個單詞。

5.激發興趣，逐步培養自主學習能力

學生能夠做到主動學習跟老師有很大的關系。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴一種真誠的理解和信任的師生關系。作為教育工作者，必須理解和認可學生的行為，并且給予幫助和鼓勵，從而獲得學生的理解和信賴，致使學生向著老師學習。其次，要把握學生的興趣。興趣是最好的老師，沒錯。 德國教育家赫爾巴特認為，“興趣可以轉化為學生的主動精神，津津有味地學習東西，能夠很快地學會和鞏固地掌握?！边@可是跟自主學習意識相輔相承的。

在單詞的學習上，筆者平時每天晚上都給學生布置單詞默寫作業。長期下來，發現除了優生和大部分的中層生可以做到自己默寫的之外，學困生的默寫作業基本上都是“抄”寫作業，而且字體非常差。從這樣的作業質量上看，他們必定是應付單詞的默寫。筆者為了讓學生樂于去寫好單詞，給學困生設計了“書寫晉級”的比賽。凡是書寫認真、格式正確、字體清晰，能夠取得A+的學生，下次書寫單詞只寫一行;凡是書寫取得A- 或B+的學生，則寫兩行;凡是書寫取得B或B-的學生，則寫三行。。。。。。如此類推。這樣的活動，促使他們都非常認真地寫好單詞，通過反復“寫”的訓練，既訓練了書寫，又加深了對單詞的記憶訓練，一舉兩得。

輔導學困生的方法還有很多，而對于小學高年級的學困生，關鍵是幫助其端正學習態度、調整學習方法，養成獨立、自主學習的良好習慣，盡快地形成自己的學習策略。筆者堅信，沒有教不好的學生，也沒有學不好的學生。

參考文獻：

[1]王建平.小學英語教學關鍵問題實踐研究[M].北京師范大學出版社，2016.