淺談自然拼讀法在小學英語教學中的運用

梁燕萍

【摘要】自然拼讀法是根據字母及字母組合的發音規則來記憶單詞發音和拼寫的學習方法。本文主要介紹如何在小學英語課堂中通過有趣的課堂活動開展自然拼讀法教學，引導學生學習26個字母及字母組合的發音規律，讓學生建立起字母與語音的對應關系，以提升學拼讀拼寫能力及學習興趣。

【關鍵詞】自然拼讀;音形結合;字母拼讀;見詞讀音;聽音會拼

傳統單詞教學的方法是一個一個字母拼讀單詞，如“English，E-n-g-l-i-s-h”，這種方法沒建立起字母與發音的對應關系，學生無法結合“音”“形”來記憶單詞，只能死記硬背，容易混淆和遺忘所學內容，記憶效率低，自然感到枯燥乏味，失去學習興趣。自然拼讀法根據字母及字母組合的發音規則來記憶單詞發音、拼寫，通過讓學生學習26個字母及字母組合在單詞中的發音規則，建立起字母及字母組合與語音間的對應關系，從而讓學生根據這種對應關系來推斷、記憶單詞發音和單詞拼寫，可有效提高記憶效率。教師運用自然拼讀法開展課堂教學，創新運用豐富的教學方式，創設有趣的課堂活動，營造愉快的課堂氛圍，讓學生積極主動參與到課堂中去，可有效提高學習興趣。

一、在小學英語課堂教學中應用自然拼讀法的意義

據研究，80%以上的單詞拼讀符合字母與語音的對應規則。當學生掌握自然拼讀法的規律后，就可以輕松將單詞的發音與字母拼寫順序結合起來進行單詞的拼讀拼寫，提高學習記憶單詞效率，培養獨立閱讀能力。其次，自然拼讀法與漢語拼音的拼讀有異曲同工之處，將英文單詞根據發音，按音節拼讀出來，能讓學生靈活運用漢語拼音對英語音素教學的正向遷移作用來幫助學生掌握英語字母和組合的發音，符合孩子語言學習認知規律，能促進語言技能的發展。且應用趣味性活動，讓孩子可以在玩中學，在學中玩，可改變傳統英語課堂枯燥的氛圍，促進學生愛學、樂學英語。英語教師在教學中引導學生學習自然拼讀法也可創新課堂教學模式，通過多樣的課堂活動和豐富的教學形式，創設高效課堂。課堂上，教師還能及時糾正學生英語發音及拼寫問題，促進學生有效掌握單詞與語音知識，提高教學效率。

二、自然拼讀法教學步驟

Phonics教學三要素是字母Letter、發音Sound和拼讀Blending。根據小學生形象思維為主的特點，教學順序相應也應由淺入深，從單個字母，再到字母組合的學習，從輔音發音再到元音發音的學習。

1.培養音素意識

從低年級學習字母開始，教師就應有針對性制定教學計劃，逐步培養學生的音素意識，不單單只教學生字母自身的讀音，還要教會學生認識字母在單詞中的發音，并在教學中不斷強化記憶發音，在大量的強化訓練中讓學生正確掌握26個字母和字母組合所代表的音素。如字母a ，讀音是/ei/，在單詞中的短音發音是/?/;字母b，讀音是/bi：/，在單詞中的發音是/ b/。教師在教學每個字母的基本讀音時，要注重強化訓練學生的音素意識。如在培養學生m的語音意識時，放慢速度讀m的發音，讓學生分辨出它是由/ e /和/ m /兩個音素組合而成的。

2.培養“單詞發音由字母音構成”意識

教新單詞時，教師要向學生滲透“單詞發音由字母音構成”的意識。如，在教單音節單詞hat時，先讓學生說出字母h-/h/， a-/?/， t-/t/的發音，再引導學生把字母所代表的音拼起來：/h/- /?/-/t/—/h?t/。相同結構的單音節詞可以用這個方法教，如：cat， hit， let等。當積累一定的詞匯量后，再利用一些單字，如at， an， ear， air， our， out等和一些單聲道音節進行合成，教學輔音與單字的發音組合，培養學生語音合成能力。單詞拼讀教學應先從兩個音的拼讀開始，如we， hi，us等，再到三個音節的拼讀練習，如fat， map， big等，最后再過渡到多音節詞的拼讀。學生掌握拼讀規則后，教師便可通過不斷變化元音字母、輔音字母和字母組合來組合新單詞讓學生拼讀以提升拼讀水平。學生能夠靈活地拼讀單詞，掌握見詞讀音能力，將有利于培養學生的口語和閱讀能力。

3.掌握音節概念

音節由一個或幾個以一定規律組合的音素組成，是聽覺能感受到的最自然的語音單位。培養學生的語音意識，就是讓學生掌握音節的概念，既當聽到we， egg， my， act， must， sheep， see， toy， leap等，知道它們是單音節詞;當聽到ba/na/na，ham/bur/ger，ap/ple，ru/ler，Eng/lish這些詞時，知道它們是多音節詞，如banana是由ba、na和na這三個音節組成。在課堂中，要培養學生劃分音節的能力，即在課堂上要求學生把每一個雙音節、三音節詞等的音節劃出來，如 apple- a/pple， pencil- pen/cil，訓練學生把單詞切割成音節。

4.拼寫教學

運用自然拼讀法進行拼寫教學，即讓學生通過音形對應規則記憶單詞。可用以下步驟：（1）聽音：根據學生水平，教師以先易后難、先慢后快的速度讀出單詞，在聽前提醒學生要注意聽的側重點，然后讓學生聽單詞發音;（2）辨音：教師在檢測學生能否聽出單詞含有的音素時，要放慢速度提高音調并引導學生辨認出聽到的音素，開始時讓學生一個音一個音地辨別，最后進行整個單詞音的辨別。（3）寫詞：當學生能正確說出含有的音素后，教師要引導學生按照音節的先后順序將所聽的音節轉化為字母寫出來。

5.閱讀教學

“詞不離句，句不離境。”單詞、句型與情境是相互依存的，教學應該循序漸進，從詞到句子再過渡到故事情境和短文閱讀。如，在學習了字母“a”的發音后，可讓學生嘗試拼讀pan＼ant;學完字母組合“an”的發音之后，呈現句型“It is an ant.”同時出示圖片幫助學生理解“ant”，接下來出示有關“ant”的短小的詩歌“ant， ant.It is an ant. Ant is small. Ant is in the bag.”，看懂如此有趣又生動的詩歌，學生對單詞及句子的理解就會更深刻，閱讀能力也會隨之提升。

三、自然拼讀法的教學方法

小學生以形象思維為主，愛玩多動，好奇心強，注意力難集中，適合直觀的情境性學習，而語音學習的內容是系統性、理論性知識，因此，講授式的教學很難讓學生高效吸收。在自然拼讀法教學中運用豐富有趣的教學方法，可以提高學生學習興趣，讓其主動參與學習，從而提高課堂效率，構建高效課堂。

1.游戲激趣

在課堂中靈活運用游戲，能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。如以下游戲：

（1）拆音游戲：把教室前的黑板分成三塊，分別寫上beginning， middle ，end，學生根據教師讀出單詞的某個音素判斷該音素在單詞中的位置，并站到相應的黑板前。

（2）拍拍手：準備字母卡片，說明游戲規則，一旦出現輔音卡片，學生就要大聲讀出來，如果是元音卡片，則保持安靜并拍拍手。在拼讀單詞時也可以有節奏地拍手，增加拼讀的趣味性。

2.動作記憶

教師可將TPR教學法與自然拼讀法有效融合。根據巴普洛夫的經典條件反射理論，教師可以通過課前熱身活動時讓學生邊做動作邊讀字母或者字母組合的發音，潛移默化地讓學生形成條件反射，當老師做某個動作時能立刻讀出相應的字母或字母組合讀音，如：

a 雙手舉起合起，雙腿打開，做成A的形狀，發出[?] ?[?] ?[?]

b 右手靠頭，右腿靠左腳跟，做成B的形狀，發出[b] ?[b] ?[b]

c 左手和右手向右彎曲，做成C的形狀，發出[k] [k] [k]

ar 張嘴看牙狀發/a：/ ?arm car farm park garden

ai打哈欠狀發/e i/ ?mail tail rain paint

oa 點頭明白狀發出/? ?/ ? road goat boat coat

ou 裝針刺痛狀發出/a?/ house out mouth shout mouse

在教授動作時，要選擇簡單易記的動作，而且教師在教授時要注意將動作夸張化，從而提高趣味性并能更有效地引起學生的注意與模仿。

3.兒歌說唱

運用兒歌說唱，可把枯燥的字母教學變得有聲有色，還可以培養學生的音韻語感。如教Aa、Bb、Cc、Dd發音時用以下兒歌：

Aa for apple， [?] [?] apple

Bb for ball， [b] [b] ball

Cc for cat， [k] [k] cat

Dd for dog， [d] [d] dog

有韻律的兒歌可以幫助學生觀察發現含有相同字母組合單詞的發音規律，并不斷歸納，累積拼讀經驗，如：

My kite is white.

My kite is light.

My kite is in the sky.

Now left，now right.

Now low，now high.

See the kite.

Oh，What a sight！

這樣的兒歌還可以配圖或動作，幫助學生理解其內容，作為拓展閱讀的素材。

4.配圖故事

故事生動有趣，通過視頻或者掛圖，讓學生看故事學習拼讀，既看了故事，又學了發音、單詞。如用以下配圖故事教ap的發音：

掉進陷阱的老板娘

有一個chap（小伙子）

正在看map（地圖）

把桌子tap（敲）

老板正nap（小睡）

起來就slap（打耳光）

老板娘flap（拍打）

掉進了gap（裂口）

那是個trap（陷阱）

碰破了cap（帽子）

用紗布wrap（包住）

再裹上strap（皮帶）

小伙子 clap （拍手）

還可以給出字母發音規律相同的單詞如snake，sake，wake，lake，cake，quake，rake，bake和教學配圖，讓學生根據給出的單詞和配圖編故事。

山里有只snake（蛇）

不知什么sake（緣由）

一天突然wake（蘇醒）

趕快爬出lake（湖水）

口里咬著cake（蛋糕）

尾巴不停quake（發抖）

農夫拋下rake（耙子）

殺死剝皮bake（烤）

這是一個mistake（錯誤）

這樣的方法既可增強趣味性，還可擴展學生閱讀寫作能力。

四、結語

“教無定法，貴在得法。”在小學階段運用自然拼讀法進行單詞教學，讓學生掌握拼讀規律，改變單詞記憶方法，對幫助學生拼讀拼寫單詞、提高閱讀能力和語音學習具有重要意義。教師在課堂上運用豐富有趣的教學活動，創新教學方式，有利于創設高效的英語課堂，讓學生從此想學、樂學、愛學英語。