核心素養視域下小學數學課程實踐研究

徐賢通

【摘要】隨著國際和國內對創新型人才的需求，學生核心素養的培養開始受到越來越多的教育家和一線教育實踐者的關注，而數學學科，作為一門基礎性學科，人們也逐漸意識到其在當今社會發展中的重要作用。本文就圍繞如何設計小學數學課堂，提升小學生數學學科素養作簡要論述。

【關鍵詞】小學數學;課程實踐;核心素養

隨著國際和國內對創新型人才的需求，學生核心素養的培養開始受到越來越多的教育家和一線教育實踐者的關注，如何設計小學數學課堂，在數學教學實踐中提升小學生數學學科素養，每一位老師需要積極探索和解決的。筆者圍繞如何設計小學數學課堂，提升小學生數學學科素養做簡要論述。

一、小學數學教學中培育學生的素養和能力的概述

1.學科素養

學科的設置是有價值需求的，學科素養反應了該學科對學生未來生活中可能用到的知識和能力的要求。當今，隨著社會的快速發展，人們對于學科是否能有效實現其提升學生素養的目標開始越發關注。學生未來社會生活中需要用到的知識技能思維方式和方法滲透在各個學科當中，教育就是要通過各個學科的教授提升學生的學科素養，將理想的素養變為現實。

傳統的學科教育更多的是強調教學目標，包括三維教學目標和思維教學目標，教師更多的關注點放在教學目標的設計和實施上，尤其是知識點的設計和掌握，對素養的涉及較少。在沒有強調學科素養之前，教師是分散地設計教學目標的。隨著學科素養的提出，對于具體學科的目標和價值的實現起到了統攝和整合的作用，因為學科素養具有強大的綜合性、遷移性和建構性。但是學科素養和教學目標又有關聯，教師通過重新審視教材和學科價值，重新設定教學目標，在實現教學目標的同時實現學生科學素養的培養。

2.數學學科核心素養

數學是一門基礎性的學科，數學在生活中的應用也極其廣泛，無論是物理、天文、醫療等方方面面都離不開數學。數學素養是指人們在生活中和解決問題的過程中所體現出來的數學意識、數學思維、數學行為和習慣，具有較高數學素養的人往往能表現出對數學的敏感性和抽象性，能透過事物的表面現象看隱藏在背后的數學規律和特征。在小學數學階段，數學核心素養包括很多方面的內容，有空間能力、邏輯能力、計算能力、測量能力等等，作為小學數學老師，要關注數學學科核心素養，并圍繞數學學科核心素養設計教學活動，使得學生在掌握數學知識的同時能形成良好的數學思維和態度。

二、課堂教學實踐中培育學生的數學素養的策略

1.在教學設計中引導學生應用數學的素養

教學設計是進行教學活動的開端，在教學導入環節，教師要圍繞小學數學核心素養的要求精心設計教學目標，并且教師還要再上課之前將教學的內容通過板塊的設計。將小學數學學習內容設計在教學的過程當中，傳統的數學教學過程通常會在知識的傳授上非常的周密，但是這樣會帶來一些缺點，就是忽略了在教學設計的過程中對于學生素養和價值的培養，這樣的話就會導致學生的價值和素養沒有得到提升。教師在教學過程中應該注意對于學生素養和價值的培養，這樣的話就可以完善教學內容，讓學生充分的學習教學過程當中的學習內容，并且能夠觸類旁通，運用所學數學知識解決更多的實際問題。

數學學科的背后蘊藏著的不僅僅是數學知識，還有數學學科的價值觀和態度以及數學精神，通過學科設計滲透數學精神能夠提升學生的知識水平，因此利用教學設計的方式，在設計的環節上，應該設計一些具有價值取向的知識點，這樣的話就可以提高學生的知識面和知識廣度。通過對學生文化取向的培養，可以幫助學生數學知識技能的培養。

例如，教師為學生講述關于數學家的故事，通過講述故事的方式，這樣可以激發學生學習數學的興趣，教會了學生通過簡便的方法計算出這一連串的加法，也增強了數學課堂的一種趣味性。不僅僅調動了學生自主的學習數學，老師還可以將一定的數學價值觀融入到了小學的課堂教學之中，探究出當前的故事。培養學生敢于挑戰難題，并且質疑的能力，同時還讓學生對數學產生嚴謹認真的態度，積極地引導學生在健康的成長中發揮作用。學生在這一系列的活動當中可以，完成自己的價值取向，幫助學生發現問題并且解決數學的問題，通過在數學課堂實（下轉第19版）（上接第18版）踐中開展這種開放的教學設計，學生的數學自主學習能力能夠得到有效提升。

2.在課堂教學導入中引導學生學習數學價值觀

在數學課堂實施過程中，教師應當精心設計導入環節，最基本的原則是，導入要精心挑選學生實際生活中容易碰到的數學現象和問題展開。教師要根據學生的認知特點和生活實際設計即與學生認知特點相銜接，從而激發小學生數學學習的興趣和動機。

小學生的認知特點還處在具體運算向形式運算階段過渡期，仍然需要依靠一些具體的實物來建構頭腦中的表象和概念，因此，熟宣老師要選取大量的，學生日常生活中接觸過的現象、案例、實物等作為導入環節的素材和道具，通過對具體現象或者實物的觀察和分析，引導學生提出數學問題，并進一步解決數學問題。另，小學階段學生的注意力還不太集中，基于此教師要能很好把握導入環節，通過視頻或者圖片或者實物或者情境再現等多種多樣的形式開展導入環節，充分激發學生的學習興趣，此外，對于一些難度較高的問題，缺乏解決問題的勇氣，教師要充分考慮小學階段學生的已有的生活經驗和認知特點，給與鼓勵和引導。

例如，在《圓的周長》教學中，教師將教學內容與“祖沖之和圓周率”的故事相結合，這樣的話就可以利用組織沖和圓周率之間的關系來引導學生注意學習數學的態度。

3.在問題解決中引導學生數學拓展思維的素養

歸納和總結是一種認識方法也是一種數學思維，在數學課堂的教學過程中，教師要積極引導學生歸納和總結之前課堂所學的數學知識，這種非常重要的數學素養，就會幫助學生運用方法來解決現有的一些問題，并且通過關聯分析的方法，對于數學之間的知識點之間進行關聯，通過關聯的方式，培養學生學會歸納的思維方式，例如，在教授數學課《人民幣》的數學課堂時，通過例子的方式將抽象的解方程的知識轉移到現實的問題當中，并且可以在設計問題的時候進行連環設計。一個問題接著一個問題，將學生的思考能力導入到更深層次的知識當中去，可以激發學生學習數學的樂趣，并且提高他們學習知識的能力。提高學生拓展思維的素養可以在問題解決當中培養，這是培養數學思維和提升數學學科素養的有效手段。

值得一提的是，在課堂的問題解決環節當中，教師要精心設計那些基于生活的數學問題，引導學生運用所學到的數學知識解決。數學學科本身是源于生活的，教師要在問題解決環節中用生活化的例子幫助學生提高問題解決的能力。

三、結語

基于以上我們對數學課堂實踐的探究，可以看出在小學數學的課堂實踐中，教師可以在教學設計環節圍繞小學生數學素養的培養目標設計教學內容和環節，尤其體現在教學目標中過程與方法目標和情感態度價值觀的目標的設定要能體現數學能力、數學思維、數學態度和數學價值觀等方面;在課程導入環節，教師要結合小學生認知的特點和已有的知識經驗，從實際生活出發導入，聯系生活實際，讓學生解決問題。教師要通過課程的設計和有效實施，逐步激發學生對數學學科的學習興趣，初步形成簡單的一些數學思維，掌握基本的一些數學方法，在與數學家對話的過程中體會數學家的精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

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