基于皮亞杰同化理論下的“閱讀共同體”閱讀策略

李敏紅

【摘要】本文基于皮亞杰的同化理論指導，以九年級學生經(jīng)典閱讀《水滸傳》《艾青詩選》為例，通過組建小組閱讀共同體、網(wǎng)絡讀書會閱讀共同體和親子閱讀共同體，讓學生與同學、教師、家人共讀共樂，獲得知識，陶冶情操，從而促進良好讀書習慣的養(yǎng)成。

【關鍵詞】同化理論;閱讀共同體;閱讀策略

部編本中小學語文教材總主編溫儒敏教授指出：“中國語文教育存在的最主要的問題是學語文不讀書、讀書少，語文的功能不光是提高讀書能力，最基本的是培養(yǎng)讀書的習慣。”那么，如何做到在閱讀中養(yǎng)成這一習慣呢？建立“閱讀共同體”是可行的方式。

皮亞杰認為：“個體把刺激納入原有的格局之內，就好像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)吸收一樣，這就是所謂同化。”也就是說，把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結構之中，加強和豐富主體的動作。

“閱讀共同體”是閱讀活動的所有參與者在共同完成閱讀任務的過程中相互砥礪、相互幫助，建立一種相互學習的關系，這種新型的學習關系更有利于學生形成共識，確立自己的身份感。筆者在九年級《水滸傳》和《艾青詩選》的經(jīng)典閱讀中，通過組建“閱讀共同體”，在各種閱讀活動的基礎上建立起認知圖式，讓九年級學生活用已有的圖式去認識事物，以同化閱讀材料的新信息，有力促進學生良好讀書習慣的養(yǎng)成。

一、組建“小組閱讀共同體”，提升學生閱讀興趣

“小組閱讀共同體”是由地位平等，智力基礎、閱讀習慣、閱讀能力等水平相當?shù)幕锇榻M合而成，通過小組成員積極、主動地幫助和支援來獲得知識和技能，共同學習、相互促進、吸收同化，從而獲得積極的情感體驗，提升閱讀興趣。

“小組閱讀共同體”利用每天中午25分鐘的“海量閱讀”時間和每周一節(jié)的閱讀課進行獨立式經(jīng)典閱讀，形成良好的閱讀氛圍，提升閱讀興趣。每個小組設定一名組長，負責安排經(jīng)典閱讀的書目、跟進閱讀進度等，定期檢查組員的閱讀情況，并針對情況采取相應措施促進組員的閱讀。在共同閱讀《水滸傳》時，A小組組長要求組員邊讀邊注，在每個人物出現(xiàn)的頁面上側標注人物的稱號，如豹子頭——林沖。組員通過稱號對人物有了大致印象，讀起來條理更清晰;B小組組長要求組員把不懂的字詞標注出來，一起通過網(wǎng)絡或工具書查明意思;C小組組長要求組員加上閱讀感受，課余時間傳閱共享。一個人的發(fā)現(xiàn)和想法，有了他人的回應，那內心將更加豐盈，這也是皮亞杰所提的“同化”的奧妙。

除了各自進行獨立式小組閱讀外，組長們還不定期組織班級閱讀活動，共同交流、共同分享。讀《水滸傳》時，以小組為單位，進行了一系列活動：①制作英雄帖—小組成員共同制作—班上展示;②制作讀書手抄報—小組成員共同制作—班上匿名評選;③故事擂臺—小組舉薦一名代表—班上比賽—評選故事大王;④演繹英雄故事—小組成員共同演繹—班上交流表演。在一系列活動中，學生享受到了讀書的快樂，特別是對書中的精彩細節(jié)興致盎然，在共同探尋中形成了新的圖式，同化了書中的角色。

二、組建“網(wǎng)絡閱讀共同體”，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣

組建網(wǎng)絡讀書會是自主、合作、探究的學習活動，改變了死板、陳舊、沉默的課堂模式，充分調動了學生的積極性，使學生在合作中競爭，在交流中發(fā)展，在探究中提高，相互學習、相互影響，從而培養(yǎng)自主閱讀的習慣，獲得積極的情感體驗。

例如，組建的網(wǎng)絡讀書會名稱為“書香伴我成長”讀書會，通過QQ、微信、電子郵件等形式構建群，設有兩名會長，數(shù)名閱讀顧問，建立完整的讀書會章程，明確的閱讀計劃、目標、時間、活動等，引領學生自主參與讀書活動，在共讀共享中成長。

網(wǎng)絡讀書會要求學生進行“打卡”，把經(jīng)典閱讀的進度、感受、看法、疑問等發(fā)到群中，激發(fā)大家的閱讀激情。筆者把學生分成三個層級：A層的周同學讀《艾青詩選》時，在讀書會里說到，讀艾青《雪落在中國的土地上》，讓他覺得有一種莫名的陰冷和凄愴感，這不僅是對大自然景色的如實描寫，更是當時慘遭戰(zhàn)亂的現(xiàn)實寫照;B層的劉同學讀《水滸傳》時，在讀書會里說到，“林沖連忙站起來躬身施行”這一細節(jié)，讓他覺得林沖是一個謙卑忍讓的人;C層的韓同學讀《水滸傳》時，在讀書會里說到，看了武松在景陽岡打虎的情節(jié)，他覺得武松非常英勇威武。學生在讀書會里進行“打卡”活動，引來很多同學的跟帖，點燃了讀書的熱情。這樣，不僅發(fā)展了學生多向思維的能力，還提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

在網(wǎng)絡讀書會組建的同時，會長親自邀請了數(shù)名語文老師和家長代表作為讀書會的閱讀顧問，對學生發(fā)表的內容進行點評、鼓勵、指導，使學生更用心地閱讀、更用心地感受。例如，陳家長評價B層劉同學讀《水滸傳》的感受：“您的閱讀很細心，能根據(jù)書中的細節(jié)片段對人物從不同角度進行分析，提出自己的切身感受，希望下一次能看到您更精彩的發(fā)表。努力，加油！”每個閱讀顧問對學生的每一次點評、每一句話語，都是一次美好的啟發(fā)。在這樣的啟發(fā)中，往往能激起學生無限的閱讀興趣。

三、組建“親子閱讀共同體”，學生收獲閱讀樂趣

為了讓學生愛讀書、勤讀書、樂讀書，以“經(jīng)典閱讀”為紐帶，組建“親子閱讀共同體”，在互助、共享、同化中促進親子關系，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，收獲閱讀樂趣。第一，設置親子閱讀記錄表。每逢周一上交檢查，表揚做得好的家庭，復印張貼班上，以供學習。另外，通過校訊通及時反饋情況。第二，編寫讀書小報。每閱讀一本經(jīng)典名著后，出一期讀書小報，反饋親子閱讀情況。小報要求要有名著內容、親子閱讀相片、共讀感受等，可電腦編輯，可手寫。在共同編寫中，學生對人物有了深刻認識，對主題有了深刻探究，對閱讀有了深刻樂趣。

皮亞杰借用同化來說明個體把新鮮刺激納入原來圖式中的過程，就有機體來說，有三種水平的同化：一是生理水平上物質的同化;二是動作水平上行為的同化;三是智慧水平上思想的同化。組建閱讀共同體，為學生搭建班級共讀、網(wǎng)絡共讀和親子共讀的平臺，就是實現(xiàn)物質同化、行為同化和思想同化，在同化過程中，形成新的圖式。同時，在這個平臺中，讓學生愛上閱讀、學會閱讀，促進成長。

【注：本論文系廣州市教育科學規(guī)劃2017年度農村專項課題“應用皮亞杰認知發(fā)展理論指導初中階段學生經(jīng)典閱讀的行動研究”研究成果（課題編號120156492）】

參考文獻：

[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學出版社，2010.

[2]郎筠.皮亞杰認知發(fā)展理論簡析[J].科技信息，2011（15）：160.