信息化背景下中職語文閱讀評價策略探究

劉金養

【摘要】語文閱讀教學是一項最基本的教學活動，而閱讀評價則是閱讀教學中必不可少的一個重要環節。本文在分析中職語文閱讀評價現狀的基礎上，結合當下信息化教育的背景，提出了應創新性地開展閱讀評價的策略探究，讓評價主體、評價內容、評價方法更符合當下中職語文閱讀教學的實際。

【關鍵詞】信息化;中職語文;閱讀評價

學習評價是中職語文教學過程中重要的組成部分，它是“評價主體依據一定的教育目標，確定學科課程的具體標準，通過測驗、測量等多種方法對學生的學習情況進行系統分析和綜合判斷，并在此基礎上對學習者形成價值判斷的過程。”傾聽、交流、閱讀、寫作，這四方面的能力是中職語文的重要考查內容，每一方面都涉及到了評價的問題。其中，閱讀作為一種基礎性的學習行為已經在慢慢地發生改變。在信息化背景下，數字閱讀與紙質閱讀相結合已然成為中職學生閱讀的習慣。因此，對中職語文閱讀評價的探究就顯得十分必要了。

一、中職語文閱讀評價的內涵與特點

葉圣陶先生說過：閱讀是吸取，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。由此可見，閱讀作為一項學生最基本的學習活動，在“吸取”知識層面上十分重要，而教師對閱讀行為作出評價，是為學生的學習反饋作充分的準備。

1.閱讀評價的內涵

閱讀評價是教師與學生對閱讀行為與過程作出的判斷。目前關于閱讀評價并沒有一個確切的定義，但是我們可以根據學習評價的概念把這種教學活動定義為：在閱讀活動中，教師根據一定的標準和原則，有針對性地對學生閱讀的過程以及結果作出的價值判斷，這種判斷的結果反饋于教學實踐中，起到改進教學、促進學習的作用。

2.閱讀評價的特點

第一，綜合性。知識、能力、情感，這是教學目標的三個維度，閱讀評價涉及到空間的變化與時間上的潛移默化，不同的情境，不同的主體，閱讀過程與結果不盡相同。第二，多元性。一是內容多元，它包括學生對文本的掌握，閱讀能力的表現，還關注到了學生在閱讀過程中的發展和改進、情感與態度。二是主體多元，它除了老師，還應有自我、同學、家長、相關人員的評價。三是方法多元，有口頭評價、考試測驗、檔案記錄，還有過程性評價等。第三，開放性。閱讀評價不是一成不變的，而是變化發展的一套系統，需要根據不同的環境、不同的對象、不同的時間做出適當的調整，應以開放的姿態面對各種文化與情感態度。

二、中職語文閱讀評價存在的問題

中職語文體現了人文性的特點，對學生的長遠發展起著重要的作用。但中職學校對語文教學的評價與專業課不同，語文作為公共基礎科目，沒有立竿見影的競賽成績，所以學校對語文教學的評價也就不嚴格了。正因為如此，使閱讀評價存在著一些問題。

第一，評價主體單一。中職閱讀課的評價方式大多相似，那就是只有“師評”，而忽視了學生作為閱讀主體的地位。第二，評價方法單一。很多老師依然采用傳統的評價方法，通過考試量化，達到閱讀評價的目標。第三，評價內容單一。評價只關注書本知識，而脫離了學生的真實感受與生活實際。第四，評價作用弱化。評價標準硬搬照套，紙筆考試幾乎是目前閱讀唯一的評價方式，而分數作為總結性評價的結果，作用不大。

三、中職語文閱讀評價的策略

正因為閱讀評價存在以上種種問題，所以創新中職語文閱讀評價方式就顯得非常有必要了。中職語文教師應該主動學習有關閱讀評價的知識，不斷深化理論知識層面，只有這樣才能在閱讀評價中做到更科學與客觀。在信息化背景下，中職語文閱讀評價從方法和內容方面都可以進行積極的探索。

1.閱讀評價實現“個人定制”化

語文具有工具性和人文性的特點，現在流行“個人定制”，在中職語文閱讀教學中進行“個性化閱讀評價”可以做到因人而異，凸顯學生的主體地位。閱讀內容不同，學生的特點也不同，教師要根據課程標準建立學生的發展性評價數據庫。首先，建立閱讀資源平臺，讓學生在資源平臺中可以自行選擇閱讀的文章。其次，借助信息技術記錄學生的閱讀內容以及數量，選擇不同的閱讀評價量規來對學生進行評價，讓學生可以對照閱讀評價進行自我修改和完善，真正實現閱讀的個性化選擇。最后，教師利用信息化平臺對學生的閱讀評價進行整理，并適時反饋給學生，為學生科學高效地閱讀提供建議，從而達到利用信息化實現“個人定制”閱讀評價的目的。

2.閱讀評價實現電子檔案化

大數據時代需要盡可能地記錄和收集各類的信息。在中職語文教學中，教師不僅要會引導，還要學會記錄和反思。在閱讀評價中，教師可以為每一個學生建立一個文件夾，收集學生紙質閱讀、數字閱讀的作業，甚至是閱讀報告等，然后根據學生閱讀以及自評，給出科學的評價。此記錄袋相當于一個檔案袋，從學生入學開始收集數據，一直延伸到學生畢業甚至是以后的工作生活。這個檔案袋既可以方便教師檢查學生的閱讀作業，也從另一個層面給老師提出了更高的要求。教師要應用好信息技術，培養學生的自主閱讀能力。

3.閱讀評價實現考查平臺化

清楚了閱讀評價的基本內涵后就需要著手編制評價量規，我們可以借助傳統的閱讀評價方法，開展閱讀試題的編制。我們可以借鑒外國已經成熟的閱讀評價體系，比如美國的NAEP閱讀試題編制技術等。在閱讀教學過程中，教師可以編制一套高質量的試題，在平臺上考查學生。但試題的結果并不能作為閱讀評價的最終結果，作為一項閱讀活動的結束，這個評價結果是提供給學生，讓他們對自己的閱讀進行反思和改進用的。

4.閱讀評價實現主體多元化

現在有眾多的教育信息化平臺，這些平臺都具有對學生進行評價的功能。師生使用平臺十分便捷，且數據可以進行匯總并提交分析。因此，教師可以借助信息化平臺，對學生的某項閱讀行為，在平臺上設計評價內容，引入同學評價、父母評價，讓閱讀評價更加多元，從而實現課程標準的相關要求。

5.閱讀評價實現師生自覺化

如今十分流行“打卡”，運動要打卡，閱讀要打卡，評價也應該每天“打卡”。網絡通訊技術日趨成熟，很多活動都會留下數據，教師要主動思考開展閱讀評價的“打卡”方法。如，學生要每天進行閱讀打卡，寫下自己對文本的理解，融入自己的生活經驗，對閱讀對象進行解讀、感受和重構。教師要利用學生使用網絡平臺的習慣，實現“評價促進學習”的目的。

中職語文閱讀評價總體上要遵循評價主體多元、評價方法綜合、評價內容開放這三個理念。我們要突破傳統的評價方式，主動借鑒成熟的評價體系，本著“評價促進學習”的目標，讓中職語文閱讀評價更加科學、更加合理，與社會信息化同步前行。

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