淺談語文教學中的讀說寫有機結合

陳思宇

【摘要】語文學習的根本任務是積累語言、運用語言。語文學習離不開形象生動的語言文字，離不開文質兼美的文章、課例，更離不開觸景生情的寫作。在語文教學中，我進行了把語文讀、說、寫相結合的嘗試，極大地提高了學生的書面語言表達能力。讀、說、寫要有機結合，切不可分割開來，讀是寫的基礎，而寫則是為了更好地理解課文內容，說則是領悟的表達方法。

【關鍵詞】語文教學;讀;說;寫

語文教學實踐離不開讀、說、寫。以讀促說，以說促寫，三者有機結合，互相伿進，是一條有效的語文能力訓練渠道，有助于學生的閱讀能力、口語表達能力和寫作能力的提高。下面筆者將從讀、說、寫三個方面探討教師如何進行語文教學，提高學生語文綜合學習能力。

一、會讀

教學改革要求教師要確立學生的主體地位，把主動權讓給學生。所以，學生在進行語文學習時，首先要會讀。讀的方式有很多種，可以默讀、朗讀，又可以個人讀、小組讀、齊讀，有的還可以分角色朗讀。但怎樣讀才有效果呢？當然，讀并不只是看著表面文字讀，不是隨心所欲毫無思考地讀，也不是不求理解地讀。這些笨拙的讀法是完成任務式的、膚淺的讀，不僅浪費學生的學習時間，還會讓學生養成不良的學習習慣。要提高學生讀的質量，就要有目的、有選擇地讓學帶著問題讀，或帶著探索的思維去讀。無論采用哪種讀法，目的都要明確?；蜃寣W生想著自己該用什么語言感情或方法讀，是贊美，是憤怒，是開心，還是疑惑不解……只要學生能揣摸出情感、語氣的讀法，那對文章的理解也有很大的幫助。另外，學生在讀中還要有發現，有思考，有探索，有領悟，才能達到真正讀文的目的。有些含意深刻的文章還要反復讀，讀多了自然就理解了。所以說：讀書百遍，其義自見。這無非都是要求學生通過反復讀，能讀通，讀懂。因此，在讀的過程中，我不但要求學生帶著思考、帶著發現、帶著探索去讀，還要做到在讀完文章之后，明確自己讀懂了什么，或收獲到哪些知識。這樣學生讀就不盲目地讀了。

二、會說

學生不但要會讀，還要會說。因為說話能力是人類語言實踐活動中的一項重要基本功，人類交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠說話。同時，說話訓練又與讀寫訓練有密切關系，不僅能促進學生讀寫能力的提高和思維的發展，更能全面提高學生的語文水平。所以，學生在讀懂、理解的基礎上再說，就能進一步訓練自己的思維。那讓學生怎樣說才行呢？這也是一門學問。說的形式也有很多種，有概括性說、重點說、選片段說，或說字詞句、復述課文，還有說讀后的領悟、讀后的感受，掌握文中的知識、質疑、說錯、修正、補充、辯解等。其實，說也就是將在讀中獲取到相關知識，經過大腦的梳選，再通過口頭語言表達出來。表達的好壞，在很大程度上還取決于學生對知識掌握的程度。掌握得好，就會說，也敢說，從中也能體現出學生的文化功底。當然，在語文教學中，說不是東拉西扯、毫無目的地說，而是有目的、有選擇、有針對性地說。在說的過程也許會存在著差異，有的學生會觸類旁通，說起來頭頭是道;有的學生只會仿說，這樣也很不錯，最起碼他已動了腦筋，領會了詞語的意思，掌推了相關句型格式或段、篇的結構。最頭痛的就是那些不開竅的學生：有的可能是基礎差，表達不了;有的可能是膽小，不敢說;有的可能是考慮不周全，說不完整或說離要求等。所以學生越不會說，教師就越要為他們創造機會，創造輕松的環境，創造一切有利的條件，讓他們敢說、會說，才能有效提高他們的口語能力。

三、會寫

學生通過讀和說的訓練后，積累了許多好詞佳句，精彩片段以及各種的表達方法。在這基礎上，教師讓學生動起筆來寫一寫，自然會水到渠成。所以在語文教學中，讓學生寫，這也是我教學中的一個環節。如學到好詞，用詞寫句;學到好句，用句寫段;學到好段，用段寫文。如此由詞到句，由句到段，由段到篇的訓練方法，可以讓學生循序漸進，大大提高寫作能力。同時，也有必要讓學生展開合理的想象來寫，采用多種修辭手法來寫，運用不同句型、不同的文章結構來寫。讓學生學會靈活變通的表達方法，增強學生書面表達的能力，這是語文教學的重要環節。

總而言之，在語文教學中，教師要運用各種科學有效的辦法，將讀、說、寫有機結合，循序漸進地引導學生會讀、會說、會寫、環環緊扣，這樣才能提高學生的語文綜合學習能力，提高學生的語文水平。