初中語文教學提問有效性的改進思考

陳祖松

摘 要：提問是每堂課上必不可少的環節，利用好這一手段，師生能夠在相互的交流、反饋中，達到理想的教學效果。但是，在傳統的課堂中，教師顯然沒有給予提問應有的重視，提問的隨意性較強。在以后的教學中，我們應該對提問的方式、內容進行調整和改進，以精準有效的提問促進教學質量提升。本文分析了傳統初中語文課堂上提問的不足，提出了幾點改進建議。

關鍵詞：初中;語文教學;提問;改進

引言：

課堂上，教師與學生互動的主要方式就是提問。提出問題能夠引發頭腦風暴，讓學生處于不斷思索的狀態，問題中給出的線索也能夠給學生提供思考問題的入口，將使學生的主動性完全調動起來。但是，一些無價值、無意義的問題，不但不能起到以上作用，還會浪費時間，帶來反效果，教師必須對自我提問的不足進行反思和調整。

一、初中語文課堂中提問存在的不足之處

1.問題的隨意性強

一些教師在課堂上提問學生完全是即興發揮，沒有提前對問題進行精心設計，想到什么就問什么，竟然會給出一些突兀的問題，對教學完全起不到任何作用。這樣的提問只能是白白浪費課堂上的時間，是毫無質量的。

2.問題缺乏連貫性

在一些難度較高的問題上，教師如果直接以一次性的提問讓學生接觸問題的核心，那么解決這個問題的難度將會是極大的。對于難題，應該以層層深入的連貫性問題一步步引導學生，直接提出難題，導致每堂課上都會遺留一些難以解決的問題，教師的教和學生的學都陷入了困境。

3.提問不能抓住核心

一堂課上，不需要教師不住的提問，在一些學生能夠輕松解答的問題上，是沒有任何提問必要的。找不準提問的關鍵點，抓不住教學內容的核心，以至于學生在解答問題后發現仍然一無所獲，這是課堂提問的又一個問題。

二、初中語文教學提問有效性策略

1.精心設計有價值的問題? 教師提出問題的目的是啟發學生的思維，引發學生的思考，使學生能夠將問題作為學習思路，對課文進行分析，從而達到強化學生對課文理解的目的。所以，教師在備課的時候，應對問題進行精心設計，而不能在課堂上隨意地提出問題。例如，在《變色龍》的教學中，整篇課文的重點是奧楚蔑洛夫斷案，教師可讓學生先認真閱讀這部分內容，再對奧楚蔑洛夫的斷案過程進行詳細的分析，尤其要注意細節方面的講解。在講解完以后，教師就可以順勢提出問題：“奧楚蔑洛夫在斷案的過程中，哪些細節讓人滑稽可笑？”這個問題的提出，既能引導學生去回顧奧楚蔑洛夫斷案的過程，又能促使學生從這些細節中去分析奧楚蔑洛夫是怎樣的一個人，讓學生自己去探索課文所要表達的主題。

2.圍繞教學難點設計連貫性問題

一堂課上，教師設計的問題應該始終圍繞教學的核心目標，前后相互聯系，層層遞進，將一個難題拆分成多個簡單的小問題，這樣學生解決問題的效率更高，也更能突顯出提問的藝術。

《皇帝的新裝》這一課，教師開始讓學生進行十組反義詞的練習，如虛假、虛偽、假意與真實、真誠、真情等，接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看，你最早是什么時候聽說這個故事的？當時覺得這個故事怎么樣？”由這些問題，通過前述語言形式練習層次升華到它的意義層次，即從這幾個詞的單獨練習進而延展、切入本節課學習最核心的東西，讓學生清楚皇帝及一幫大臣們為什么會“騙”。從第一步“聚焦：撩開虛假的存在”到第二步“轉述：體味人物的內心”是緊密聯系的，兩個環節之間存在內在邏輯必然性，不撩開虛假的一面，則不能夠體會出人物的極端丑惡內心;只有撕開假面具，才能發現人物靈魂的丑惡。這兩個步驟之間不可顛倒，更不可缺少。再從教學課堂中窺察，第三個環節“冥思：虔敬童年的真實”，當學生們說到因為“愛美”過度的時候，教師則因話利導：“哪里過度了？”學生們說，“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊都不關心了”“不理朝政”“因為錢財、官職、榮譽說假話”等，學生已經認識到這些，的確不錯了，接著要學生推測，皇帝“驕傲地游行”會有怎么樣的結果？這樣，逐層引導學生認識到了皇帝及一幫大臣的虛偽，并想象到如此將誤國誤民的后果。

教師在設置問題時，必須除考慮學生已有知識體系前提外，最好還顧及執教者本人一系列設問之間的關聯，如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”，彼此割斷，內部毫無絲縷牽掛，那么，教學各環節易顯出生硬、死板、脫節問題，至少是不連貫、不和諧。

3.圍繞重點內容設計關鍵性問題

課堂提問應該服務于課堂教學，而不是流于形式。因此，教師在設計問題時應該圍繞教學目標和關鍵內容，確保問題既能調動學生的學習興趣，又能忠于教學目標，不斷激發學生的思維，啟迪學生的心靈。一方面問題設計應該圍繞教學內容，體現重點、難點，讓學生在探索問題答案的過程中鍛煉思維能力，另一方面在易混淆等關鍵處設計提問，讓學生加深理解，提升課堂效果。

例如，在學習《秋天的懷念》一課時，學習課文對人物內心的刻畫和描寫，體會課文蘊涵的情感力量是一個重要的教學目標。我向同學們提出一個問題：你們知道哪些描寫人情感的詞語？同學們紛紛說出自己的答案。接著，我又問同學們文中的主人公遭遇了什么樣的不幸？文中有哪些體現？母親是怎樣幫助他走出絕望的？在這一系列的問題中，學生的思維被打開了，他們帶著疑問去品讀課文，帶著情感去理解那些詞句，學習效率自然也大大提高了。因此，在設計課堂提問時，圍繞教學目標設計問題，既要考慮課文內容的安排，又要結合學生的思維特點，從而不斷啟發學生的思維，幫助他們根據已學知識去分析問題、解決問題，從而達到激活課堂、擴展思維的效果。

結語：

總之，課堂提問要在充分把握問題難易度的基礎上，抓住提問契機，隨機應變，在課堂教學中根據教學內容，針對學生所處的位置提出恰當的問題，加強課堂提問的意義，給學生留下較鮮明的印象，以加深他們的理解和認識，優化教學效果。目前，初中語文課堂提問還有許多不足之處，有待教師去思索、去完善，在未來的教學之路上，還有更多門檻等待我們去跨越。

參考文獻：

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