點(diǎn)評(píng)曹海永老師的天游峰的掃路人的教學(xué)散記

戴瑞蕓

我想說：“老師，你想得有多遠(yuǎn)，孩子就能走多遠(yuǎn)。”我更想說：“老師，你想得有多遠(yuǎn)，孩子就能走得更遠(yuǎn)！”我甚至還想說：“老師，其實(shí)你什么都可以不想，只要讓學(xué)生的思維真正動(dòng)起來，就一定能永遠(yuǎn)走得比你遠(yuǎn)！”

老師們，讓我們永遠(yuǎn)記住：你的期待有多高，學(xué)生就能有多大的創(chuàng)造性。為了讓語文課對(duì)學(xué)生有更大的誘惑，也為了語文課存在的必要，讓我們一起“引爆”學(xué)生的思維。“引爆”的工作其實(shí)很輕松，就是讓學(xué)生的嘴巴說起來，讓課文的文字活起來，讓思維的翅膀飛起來;“引爆” 的工作其實(shí)是需要小心翼翼的，我們得細(xì)心地觀察課堂的進(jìn)展，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)思維的閃光點(diǎn)，巧妙地加以引導(dǎo);“引爆”的工作其實(shí)也很刺激，也許學(xué)生在爭(zhēng)鳴中永遠(yuǎn)沒有共鳴，也許爭(zhēng)鳴還會(huì)引發(fā)爭(zhēng)吵，也許課堂會(huì)因此而亂得不可開交;當(dāng)然，“引爆”也是最讓人陶醉的，因?yàn)檫@一刻學(xué)生們會(huì)真正意識(shí)到“我是站立的思想者”。

教師對(duì)學(xué)生的期待、賞識(shí)可以激發(fā)學(xué)生的無限可能，也稱為羅森塔爾效應(yīng)，指的是教師對(duì)學(xué)生的殷切希望能戲劇性地收到預(yù)期效果的現(xiàn)象。在課堂中引爆學(xué)生的思維，進(jìn)行發(fā)散思維，圍繞課文提出問題，在解決問題的過程中引起共鳴，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)前進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

客觀性層面：為什么作者放著美麗的天游峰不寫，去寫天游峰的掃路人？

反應(yīng)性層面：大家假期有沒有爬過山了，大家覺得上山累嗎？

詮釋性層面：請(qǐng)大家用文中的幾個(gè)詞語來形容天游峰的掃路人。

決定性層面：老人為什么不離開天游峰？假如你某天遇到了這位掃路人，你會(huì)對(duì)他說著什么？

一、設(shè)置懸念，揭題激趣。（5分鐘）

上課伊始，我先板書課題《天游峰的掃路人》，讓學(xué)生有感情地朗讀，然后問學(xué)生：看到這個(gè)題目，你認(rèn)為本文是以寫什么為主的文章？

先把學(xué)生的注意力引到文章的標(biāo)題上面，然后引導(dǎo)學(xué)生提出問題：作者為什么放著美麗的天游峰不寫要寫天游峰的掃路人？既然課文寫人為主，前面又加了天游峰，這就讓我們不得不先了解天游峰了。引導(dǎo)學(xué)生找描寫天游峰的句子，朗讀，體會(huì)感悟。

二、精讀課文第二、七自然段，體會(huì)天游峰的高險(xiǎn)。

1.提出自學(xué)要求：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出描寫天游峰的句子，想想從中體會(huì)到了什么，再想想作者是怎樣描寫天游峰的.

從“第一險(xiǎn)峰”“九百多級(jí)”“一根銀絲”“拋”“仿佛要斷掉”“飄飄悠悠”（好不得意）等詞可以看出天游峰的險(xiǎn)峻。

“一根銀絲”指什么？（指的是武夷山第一險(xiǎn)峰天游峰的九百多級(jí)石梯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去它仿佛是從空中拋下來的，多么險(xiǎn)峻）

理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實(shí)很險(xiǎn)。）這一段屬于什么描寫？（正面描寫）

2.“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險(xiǎn)，石階多，上去不容易。

這一段屬于什么描寫？（側(cè)面描寫）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象天游峰的險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，為什么登峰如此不易，老人卻依舊堅(jiān)持掃路？為下面體會(huì)掃路老人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。

三、精讀其余部分，感悟掃路人的性格特點(diǎn)。

重點(diǎn)解決三個(gè)方面的問題：體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”體會(huì)掃路人的“樂”體會(huì)作者的“情”，下面逐個(gè)解決：

1.體會(huì)天游峰的“險(xiǎn)”。出示天游峰的圖片，讓學(xué)生感受天游峰的高、險(xiǎn)。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點(diǎn)。這個(gè)問題的提出，就能把? ?學(xué)生引到學(xué)習(xí)第二、七自然段中，學(xué)生找出不同的句子，我就順勢(shì)板書：天游峰高、險(xiǎn)。游客：望而卻步。然后再讓學(xué)生讀，想象天游峰的高險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)登峰的不易，為下面體會(huì)掃路老? ?人自信、豁達(dá)的生活態(tài)度作鋪墊。

2.體會(huì)老人的“樂”。接著要著手解決第二個(gè)問題：你覺得天游峰掃路人是個(gè)怎樣的人？為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個(gè)相關(guān)的小問題：（1）這是一篇寫什么為主的文章？（3）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個(gè)問題的回答中，依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫。（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言的詞句，說說從中體會(huì)到了老人是個(gè)怎樣的人。

3.體會(huì)作者的“情”。提出問題：課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？從哪里看出來？學(xué)生找出相關(guān)的兩個(gè)句子：（1）30年后，我再來看您！表達(dá)出對(duì)老人真誠的祝福，祝他長(zhǎng)壽。（2）“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達(dá)出作者對(duì)老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是：讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的感情。理解了這一問題，是為總結(jié)全文，概括中心打下基礎(chǔ)。