點評曹海永老師的天游峰的掃路人的教學散記

戴瑞蕓

我想說：“老師，你想得有多遠，孩子就能走多遠。”我更想說：“老師，你想得有多遠，孩子就能走得更遠！”我甚至還想說：“老師，其實你什么都可以不想，只要讓學生的思維真正動起來，就一定能永遠走得比你遠！”

老師們，讓我們永遠記住：你的期待有多高，學生就能有多大的創(chuàng)造性。為了讓語文課對學生有更大的誘惑，也為了語文課存在的必要，讓我們一起“引爆”學生的思維。“引爆”的工作其實很輕松，就是讓學生的嘴巴說起來，讓課文的文字活起來，讓思維的翅膀飛起來;“引爆” 的工作其實是需要小心翼翼的，我們得細心地觀察課堂的進展，及時地發(fā)現(xiàn)思維的閃光點，巧妙地加以引導;“引爆”的工作其實也很刺激，也許學生在爭鳴中永遠沒有共鳴，也許爭鳴還會引發(fā)爭吵，也許課堂會因此而亂得不可開交;當然，“引爆”也是最讓人陶醉的，因為這一刻學生們會真正意識到“我是站立的思想者”。

教師對學生的期待、賞識可以激發(fā)學生的無限可能，也稱為羅森塔爾效應，指的是教師對學生的殷切希望能戲劇性地收到預期效果的現(xiàn)象。在課堂中引爆學生的思維，進行發(fā)散思維，圍繞課文提出問題，在解決問題的過程中引起共鳴，并及時發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點前進行點評。

客觀性層面：為什么作者放著美麗的天游峰不寫，去寫天游峰的掃路人？

反應性層面：大家假期有沒有爬過山了，大家覺得上山累嗎？

詮釋性層面：請大家用文中的幾個詞語來形容天游峰的掃路人。

決定性層面：老人為什么不離開天游峰？假如你某天遇到了這位掃路人，你會對他說著什么？

一、設置懸念，揭題激趣。（5分鐘）

上課伊始，我先板書課題《天游峰的掃路人》，讓學生有感情地朗讀，然后問學生：看到這個題目，你認為本文是以寫什么為主的文章？

先把學生的注意力引到文章的標題上面，然后引導學生提出問題：作者為什么放著美麗的天游峰不寫要寫天游峰的掃路人？既然課文寫人為主，前面又加了天游峰，這就讓我們不得不先了解天游峰了。引導學生找描寫天游峰的句子，朗讀，體會感悟。

二、精讀課文第二、七自然段，體會天游峰的高險。

1.提出自學要求：請同學們快速瀏覽課文，找出描寫天游峰的句子，想想從中體會到了什么，再想想作者是怎樣描寫天游峰的.

從“第一險峰”“九百多級”“一根銀絲”“拋”“仿佛要斷掉”“飄飄悠悠”（好不得意）等詞可以看出天游峰的險峻。

“一根銀絲”指什么？（指的是武夷山第一險峰天游峰的九百多級石梯，遠遠望去它仿佛是從空中拋下來的，多么險峻）

理解“好不得意”在這里的作用。（從作者的得意可以看出天游峰確實很險。）這一段屬于什么描寫？（正面描寫）

2.“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”——山高而險，石階多，上去不容易。

這一段屬于什么描寫？（側面描寫）

設計意圖：讓學生讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象天游峰的險，引導學生體會登峰的不易，使學生產生疑問，為什么登峰如此不易，老人卻依舊堅持掃路？為下面體會掃路老人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

三、精讀其余部分，感悟掃路人的性格特點。

重點解決三個方面的問題：體會天游峰的“險”體會掃路人的“樂”體會作者的“情”，下面逐個解決：

1.體會天游峰的“險”。出示天游峰的圖片，讓學生感受天游峰的高、險。再出示問題：找出課文中描寫天游峰的句子，讀一讀，再想一想這些句子在描寫上的特點。這個問題的提出，就能把? ?學生引到學習第二、七自然段中，學生找出不同的句子，我就順勢板書：天游峰高、險。游客：望而卻步。然后再讓學生讀，想象天游峰的高險，引導學生體會登峰的不易，為下面體會掃路老? ?人自信、豁達的生活態(tài)度作鋪墊。

2.體會老人的“樂”。接著要著手解決第二個問題：你覺得天游峰掃路人是個怎樣的人？為了便于授課，使教學程序更加有條理，我把以上的大問題分解為幾個相關的小問題：（1）這是一篇寫什么為主的文章？（3）寫人的文章就一定抓往人物的什么來寫？在這個問題的回答中，依次板書：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫。（3）分別找出描寫掃路人外貌、神態(tài)、動作、語言的詞句，說說從中體會到了老人是個怎樣的人。

3.體會作者的“情”。提出問題：課文表達了作者怎樣的思想感情？從哪里看出來？學生找出相關的兩個句子：（1）30年后，我再來看您！表達出對老人真誠的祝福，祝他長壽。（2）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”表達出作者對老人懷著崇敬之情，被老人的精神所折服。

設計這個環(huán)節(jié)的目的是：讓學生體會作者所表達的感情。理解了這一問題，是為總結全文，概括中心打下基礎。