“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的策略

李蘭蘭

摘要：小學階段是學生學習各科知識的基礎性階段，小學數學教師需要在該階段引導和幫助學生，使學生輕松理解掌握所學知識，養成良好的數學思維能力及學習習慣。互聯網的發展和普及在一定程度上改變了小學數學教學方法，為其提供了良好契機的同時，也面臨嚴峻的考驗，這就需要教師立足于互聯網特征，積極創新變革教學模式，采取有效策略來構建高效課堂，切實提高學生數學能力。本文針對“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略展開分析。

關鍵詞：“互聯網+”;小學數學;高效課堂;構建策略

隨著信息化社會的到來，信息技術被廣泛應用在教育教學領域，為現代化教育事業的發展提供了強有力的技術支撐。在小學數學課堂教學中引入信息技術，需要教師高度重視且正確利用信息技術手段，將其輔助教學作用加以充分發揮，切實提高課堂教學的有效性。在新課程改革不斷深化的背景下，“互聯網+”教學模式成為信息技術在教學中運用的升級版，如何將“互聯網+”和小學數學融合打造高效課堂成為教師的重要研究課題。

一、利用“互聯網+”，直觀展示內容

互聯網技術有著強大的功能，集圖像、視頻、音頻、文本等于一體，形象性、生動性和趣味性較強。小學階段的學生正處于邏輯思維和抽象思維發展初期，無法理解晦澀難懂的數學概念，如小數、平面圖形等知識，通過互聯網技術的恰當運用，能立體且直觀呈現出文本知識，使學生對知識的發展、發生過程加以理解，準確掌握抽象概念。以《旋轉、平移和軸對稱》為例，教師可以制作相關課件，將風車、電梯等事物的運動過程進行動態展示，鼓勵學生尋找哪些現象是圖形的平移，哪些是圖形的旋轉;然后利用幾何畫板展現原始圖形經過軸對稱、平移、旋轉之后的圖形，使學生深入了解圖形軸對稱、平移、旋轉后在大小、形狀等方面的變化。又如講解《長方體和正方體的體積計算》時，教師可以將棱長為1cm的多個小正方體教具發放給學生，鼓勵學生將其擺放成不同的長方體;然后利用多媒體設備演示學生擺放的長方體，讓學生直觀了解到這些小正方體所拼成長方體的體積單位個數是每行擺放的層數與擺放的行數、擺放的個數之間的乘積，以此得出長方體的體積公式。

二、利用“互聯網+”，優化認知情境

在信息化時代背景下，互聯網技術的運用為小學數學教學提供了豐富的情景資源，教師在實際教學中可以借助提問等形式進行情景創設，引導學生分析和解決問題，獲得知識的延伸與拓展。當然針對教師提出的數學問題，有些學生受認知水平和生活閱歷的限制，無法在頭腦中形成系統的知識框架，不利于提升學習效果，而信息技術的應用能有效解決該問題，促進教與學有效性提高。如講解“圖形的拼組”知識點時，教師可以利用PPT課件展示教材內容，形象化處理抽象難懂的教學內容，引導和啟發學生對“拼組”的內涵有正確認知;然后提出問題：通過觀察PPT展示的圖片，你能看出該圖片有何特別之處嗎？學生觀察后會回答：這幅圖片都是由長方形組成。這時教師可設計簡單的色彩差異，讓每個長方形的顏色不一，使學生在視覺刺激下更好地理解“圖形拼組”的概念，在問題情境中掌握所學知識，達到事倍功半的教學效果。

三、利用“互聯網+”，體現師生地位

在新課程深化改革背景下，教師充分意識到學生在課堂上的主體作用，教師在具體教學環節應該尊重學生的主體地位，發揮出其自身主導性作用，并通過信息技術來引導學生自主學習，構建高效的數學課堂。在每堂課伊始階段，教師可以借助電子白板展示本節課的教學任務和學習目標，使學生有的放矢進行預習，在學生合作探究學習環節，教師應合理布置自主探究的題目，要求學生結合提示進行合作學習、自主探究，這樣不僅能明確學生的學習目標，也能減輕教師的教學壓力。如講解“圓的認識”的相關內容時，教師可以先引導學生認識與了解圓的特征，然后借助電子白板展示不同的圓，讓學生進一步明確學習目標，提高自主學習的針對性、目的性、有效性，實現預期的教學效果。

四、利用“互聯網+”，增強課堂趣味性

針對“互聯網+”的運用，不同的教師有不同的想法，但基本都認為“互聯網+”與學科教學的融合能增強課堂的生動性和趣味性，有利于打造高效課堂。在小學數學教學中運用“互聯網+”教學模式，能改進傳統課堂教學的不足，符合學生的年齡特征和興趣愛好，提高學生學習興趣。如講述“認識人民幣”知識點時，教師可以借助信息技術構建虛擬商店購物的教學情境，讓學生利用手中的5元錢在“商店”中盡可能購買更多商品，比較誰買到的商品最多，其中有些學生購買了5個1元的棒棒糖，有些學生購買了2本2元5角的筆記本，有些學生購買了1個5元的文具盒等，這樣有利于增強課堂的參與性和趣味性，使學生愛上數學。又如講解“認識時間單位”的內容時，教師可以利用多媒體播放關于動物王國運動比賽的情境：在1千米的長跑比賽活動時，猴子、兔子、小馬、烏龜的總成績分別是11分32秒、824秒、6分25秒、5小時47分，然后要求學生根據這些動物的最終成績確定冠軍，使學生充分感受到數學的趣味性，主動接受所學內容。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”教學模式是信息化時代背景下的產物，其在小學數學課堂教學中的有效運用不僅符合小學生的性格特點和學習特征，還能提高課堂教學的質量和效率，為高效課堂的構建提供技術支持。因此小學教師應該有機融合數學教學與互聯網技術，利用“互聯網+”直觀展示內容、優化認知情境、體現師生地位、增強課堂趣味性，從而激發學生學習的興趣，提高學生的自主學習意識和數學思維能力，實現預期的教學目標。

（責編 ?張 欣）

參考文獻：

[1]殷付麗.“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（2）.

[2]李波.“互聯網+”背景下小學數學構建高效課堂的基本策略[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（5）.