小學數學課堂“分層教學點滴體會”

劉方國

摘要：在小學數學教學過程中，由于學生的學習效率和專心程度各有差別，導致學生的數學成績和學習效果也呈現了較為明顯的層次性。為了讓小學數學的教學更有針對性，更能惠及每一個層次的學生，小學數學新課程標準改革中特意指出要使得不同的人在數學上得到不同的發展，即實施分層教學，創設高效課堂。這一教學策略通過教授學生數學知識，培養學生嚴密的數學思維邏輯來培養不同層次的學生對不同層次的數學問題的興趣，從而形成一股完整而有序的數學學習風氣。

關鍵詞：小學數學;分層教學;教學思想;素質教育

素質教育理念下“分層教學方法”秉持著“面向全體學生，根據多元學習模式打造多元教學模式”的思想。那么是分層教學的基本思想是什么呢？所謂分層教學，即為在傳統課堂教學模式中針對性地為學生備課。既關注學生在數學學習過程中的共性，又有原則地區別不同學生在學習上的個性。由此教師將本班學生大致分層、教師在尊重學生發展的差異性的基礎上準備一套適用于全體學生的教案;又在課堂教學中分層授課、分層指導，讓所有學生互相交流學習、合作共贏。下面筆者將簡單談談自己在小學數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和相應的教學效果。

一、將學生分層并制定分層的教學計劃

實行分層教學，首要的便是掌握分層教學的核心要義——在“分門別類、因材施教”與“一視同仁、等量齊觀”尋求相應的平衡點。以往的教學模式中，教師只能以一種統一的教學方式將知識傳授給學生，而這種方法在一定程度上忽視了學生的個體差異性，導致優等生嫌太簡單而差等生卻聽不懂的教學困境。所以，實施分層教學，教師應該用心觀察所有學生的學習狀態，對學生的基本情況有較為細致而全面的了解。在第二步教師才應該根據學生的學習效果將其劃分為不同層次的學生并為他們制定符合其學習特點的教學計劃。唯有適合學生個性發展的教學才能有效地提高學生的學習效果。這一過程看似簡單，其實是一項工程量相當大的任務，需要教師的長期觀察和記錄并需花費教師的大量時間準備多份教案。所以，教師也要注重個人的教學水平和教學技能的提升。

例如在《表內乘法》和《表內除法》的教學中，教師應該提前對學生對乘法除法的敏感度進行簡單的測試調查，由此獲得學生在這一章節上的學習起點。對于優等學生以及提前學習過相關知識的學生，教師便可以在教學九九乘法的過程中對這些學生進行額外的知識補充，讓他們在透徹掌握了九九乘法的基礎上進一步探尋乘法和除法之間的微妙關系，從而對除法有提前的學習和探索，為這些學生提前打開新知識的大門。而對于中等學生，教師則應該注重督促和保證這些學生能夠透徹掌握九九乘法的所有內容，將九九乘法背的滾瓜爛熟;對于學習效果較低的差等生，教師則應該調整教學計劃，將九九乘法表以較為生活化、趣味化的方式融入到這些學生的生活中，保證他們在一定的知識難度下還能保持對數學知識的興趣。

二、對不同層次學生制定相應學習目標

對于不同的層次的學生，教師應該一視同仁，但是在教學計劃和教學目標上“因材施教”。這一核心理念還應體現在教師對于不同層次學生的教學目標的設定，對同一層次的學生內部的教學目標的要求。對于優等生而言，他們的學習效率較高，專注度也相應較高。由此，教師應該要求這部分同學注重基礎的牢固，并且在此基礎上與身邊同學形成小組合作學習的學習模式。只有這樣才能讓尖子生看到自己與身邊同學的優勢和差異，幫助他們穩住學習心態。

對于中等學生，教師應該要求他們注重教材知識的完全掌握，唯有補足自己在基礎上的短板，他們才有跨級成長為優等生的條件，同時，教師還應要求這部分學生注重培養自己的學習習慣，改掉粗心大意的毛病，才能縮小自己與優等生的差距。對于差等生，教師則應該持續關注他們的學習態度和學習方法，對他們進行細致的指導和長期的鼓勵。在幫助他們樹立向優秀學生挑戰和看齊的信心之后，教師才能進一步糾正和改變他們的學習方法，讓他們的學習逐漸回到正軌。

三、整合教材核心知識并統一進行教學

盡管分層教學注重將學生的教學分為不同層級，但是“統一教學”的教學方法也同樣貫穿整個分層教學的基本理念。所謂“統一教學”，即在同一層次的學生群體中實行相同的教學策略，對于教材內要求所有學生都必須掌握的核心知識進行統一教學。這種方法才能盡可能的減輕教師的備課負擔，讓學生得到最大程度的公平性教學。

例如，在《小數加法和減法》這一堂課的學習中，由于四則運算中的“加減”是最為簡單的運算規律，也是所有學生都應該掌握的基礎數學技能，所以，對于小數的加減法的知識，教師可以進行全班的統一教學，保證學生都能得到相同的核心知識的學習。而在此基礎上的“乘除法”的教學，由于學生在學習整數乘除法時的不同學習效果，教師就可以綜合學生的學習效果進行分層教學。

總而言之，對不同層次的學生實施不同的教學方案，盡管是一項耗費心力和時間的工作，但它取得的效果卻是明顯而且積極的。這項教學策略有效地考慮了不同學生的教學需求，更有效的磨練了教師的教學技能。但是，教師還應注意的是，盡管在教學策略上教師采取差別性的措施，但是在學生的人格培養和關心程度教師卻應該做到一視同仁，不偏愛和歧視學生。

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