思維導圖在小學英語復習課中的運用

黃思思

摘要：思維導圖在小學英語復習課中具有重要的作用。教師可應用思維導圖加強學生對詞匯的記憶，應用思維導圖加深學生對語篇的理解，發散學生的思維。

關鍵詞：小學英語;復習課;思維導圖;系統化;發散思維

在傳統的小學英語復習課中，教師往往把復習課上成新授課，采用把課本中的知識點一個一個地再講解、再練習的形式開展復習課。這樣的復習課，學生往往是被動地接受、機械地記憶，大大降低了復習的有效性。

特級教師劉勁苓曾經說過一句話：“零散的知識如同散落的珍珠，需找到一條線把它穿成串。”復習課就是這根線，幫助孩子們把所學知識貫穿起來，化零為整，將所學知識系統化。但英語知識點散落在每一模塊、每一單元中，在期末有限的時間內如何引導學生對所學知識進行系統化的梳理呢？筆者根據教學實踐，運用思維導圖，有效地緩解了復習時間緊和學習任務重的矛盾。

思維導圖（Mind Map），也可以叫作“心智圖”，是一種輔助思維的工具，由英國學者在20世紀60年代所創立。思維導圖采用的是圖文并茂的方法，將主題關鍵詞與圖像、色彩、線條等元素構建連接關系，對知識進行可視化表達。

教師在復習課中應用思維導圖，能使學生對知識點有全面的了解。作為一種既實用又有效的教學工具與方法，思維導圖以圖表的形式體現出知識之間的相關性和拓展性，培養學生的邏輯思維和創新意識。教師在復習課中運用思維導圖，能夠有效地幫助學生理解和記憶，讓學生全面扎實地掌握所學知識點，幫助學生養成良好的思維習慣和方式，提高英語復習課的有效性。思維導圖在增強學生學習動機、提高學生解決問題的能力、提高學生的學習成績、促進學生知識建構等方面成效顯著。

一、應用思維導圖強化學生對詞匯的記憶

詞匯是語言的基礎。英語語言學家D.K.Wilkins曾指出：“沒有語法，人們能表達的意義寥寥無幾;而沒有詞匯，人們就什么意義也表達不了。”可見，一個人的詞匯量直接影響他的語言表達能力、思想表達豐富度及準確程度。詞匯量的多少很大程度上影響了學習者聽、說、讀、寫的綜合水平。義務教育英語課程標準指出，義務教育六年級結束前學生應達到的要求是二級標準。二級標準應學習的詞匯量是600～700個。面對如此龐大的詞匯量，學生僅憑常用的死記硬背的學習鞏固策略難以達到理想的效果。因此，筆者認為可用以下兩種方法強化學生對詞匯的記憶。

（一）根據自然拼讀法記單詞

自然拼讀法，又稱“Phonics”，它不僅是以英語為母語國家的孩子學習英語讀音與拼字、增進閱讀能力與理解力的教學法，更是以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。《英語拼讀魔方》中也提道：“漢語拼音和英語拼讀有著結構上的差異，但其中有一個互通的秘密——拼讀串（字母組合）。”應用思維導圖把含有相同字母組合的單詞串聯起來，構建成一目了然的網狀圖，能夠促進學生的記憶和儲存。如在識記單詞sweet時，可以根據發音規律，把含有字母組合ee的單詞，如tree，peek，see等，以思維導圖的方式匯總起來。長此以往，學生能善于并熟練掌握這些發音規律，有助于培養音素意識及英語思維能力。

（二）根據分類詞匯記單詞

思維導圖具有很強的分類歸納作用。教師要引導學生巧用思維導圖，結合詞匯的主題與語言運用，提高詞匯記憶速度，提升學生的詞匯量。如在復習“Animal”這一板塊時，教師引導學生通過頭腦風暴把所學動物單詞進行歸納，用思維導圖的形式展示。教師運用這種重新組合的方法，將零散的單詞和易混淆的單詞以圖形的形式串聯起來，有助于促進學生對單詞的記憶。

二、應用思維導圖加強學生對語篇的理解

語篇教學的重點在于“篇”。相對于低年級的對話教學，中年級的語篇篇幅稍長，生詞多，有些文章脈絡不夠清晰，有些文章情節不夠吸引人。學生在課堂的短時間內難以理解和理清文章的脈絡線索。在復習期間，教師如果還用新授課的形式展開復習，效果未必理想。而將思維導圖應用在語篇學習上，既有助于學生對知識的理解和掌握，又有助于學生把握宏觀的語篇結構，使學生快速理清文本線索，形成完整的語篇表達。如在復習戴安娜·赫茨·阿斯頓的作品A butterfly is patient這個繪本時，由于該繪本篇幅較長，盡管學生興致勃勃，可還是難以把握文章脈絡，不能真正地掌握繪本的內容。這時我們可巧用思維導圖，引導學生在閱讀繪本后，通過小組合作，制作一個關于蝴蝶特征的樹狀流程圖。教師通過分析蝴蝶可以做什么、蝴蝶有什么及蝴蝶的特性等三方面，幫助學生掌握繪本故事的發展順序和內在的邏輯關系。學生在這個過程中感知句型，強化句型的練習，從而增強對句型運用的靈活程度，最終達到梳理文章的框架結構，進而理解語篇脈絡的目的。

三、應用思維導圖發散學生思維

思維導圖具有組織性和發散性的特點。思維導圖由中心一點向四周發散，由一個個關鍵性的圖形或者關鍵詞組成，每一級話題都是以分支的形式來表現。分支內容隨著具體話題進行合理、適當的拓展延伸。思維導圖是引導學生用發散思維思考問題的一種科學的思維方式。如在復習Season一課中，學生在此之前學習了四季的單詞及對應的天氣，如不引導學生進一步思考，學生僅僅止步于此。但如若教師能引導學生展開設想，從一個思維點出發，探求多種不同的思維過程，則能使學生擺脫習慣性思維的束縛，使學生的思維趨于靈活多樣。

思維導圖沒有固定的繪制模式，在具體的應用中，學生可以結合自身的學習習慣，選擇合適的繪制方式進行繪制，同時借用不同顏色的筆進行重難點劃分，從而提高學習效率。這樣，教師在學生已有的知識基礎上，還能培養學生自主學習的能力及發散思維能力。

小學是英語學習的基礎階段，學生在復習過程中會遇到許多困難。在教學中，教師巧用思維導圖，提高學生的理解能力、概括能力、分析能力、整理能力，不僅大大豐富了復習過程，增加了復習課的趣味性，還能使學生對復習內容有更加清晰的了解，從而提高復習效率。

（責任編輯：韓曉潔）