見“微”知效，入“微”課堂

杜成芳 侯霞

摘要：在小學數學教學中運用微課，能促進教學形式的多樣化，突出重點，突破難點，使課堂教學更加高效。

關鍵詞：小學數學;微課;輔導;興趣;效果

微課是近年來教育教學創新的重要形式，它是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動。在小學數學教學中，把微課引入課堂，可使課堂教學更加高效、生動、活潑。當前，依托強大的互聯網技術，微課已經大踏步地走進數學課堂，成為小學數學教學活動中重要的輔助形式。

一、把握教材知識重點，精心設計制作微課

（一）依據知識重點，選擇微課的內容

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，但是，如果把整節課堂教學過程全部錄下來，時間太長，內容重復，會讓學生失去耐心，而且40分鐘的視頻文件太大，不利于網絡傳輸，因此，簡單的重復不容易被學生或家長接受。小學低、中段7～10歲學生的連續注意時間只有不到20分鐘，即使高段10～12歲學生的連續注意時間也不會超過25分鐘。因此，根據小學低段學生的認識特點和學習規律，在40分鐘的課堂教學活動中，學生注意力最集中、學習的最佳時間也就10多分鐘，其余時間，只有老師隨時拋出新的興奮點，吸引學生的注意力才行。

（二）微課設計結構要簡潔、完整

微課的設計要注重通俗易懂，語言簡潔，要注意動靜結合，圖文并茂，字體、字號、顏色、圖片、聲音、動畫等合理搭配，錯落有致;錄制時，要使整個視頻簡潔，清新，流 暢，一節微課的播放時間一般控制在10分鐘左右。例如北師大版小學數學二年級下冊“辨認方向”的教學，這一節的重難點就在于利用方向板在地圖上找出建筑物的方位。教師精心設計制作了一節8分鐘的微課，主要針對這一知識點制作PPT課件，在課件中做了一個可移動的方向板，通過動畫的方式進行移動，形象地呈現了如何利用方向板辨認方向，從而加深學生對位置與方向相關知識點的記憶與掌握。講解時，再配以PPT中的動畫效果，一步一步地展示從分析問題到解決問題的全過程，使課堂難點在學生的課余時間再現，而教師無須再花大量的精力和時間在課堂上去反復講解。

二、運用微課的視覺功能激發學生的學習興趣

（一）數學學科的特點決定了微課存在的必要性

數學以其思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性而區別于其他學科。而小學低段數學對于低年段的小學生來說具有較強的抽象性，這就給學生的數學學習帶來了一定的挑戰。傳統的教學方法限制了學生的視聽能力，直接導致學生很難理解數學學科的抽象概念，只能死記硬背，學習效果自然大打折扣，甚至使個別學生覺得學習數學枯燥無味。而微課的出現，完全顛覆了傳統的教育教學方法，能大大激發學生的學習興趣。

（二）學生的認知特點決定了推行微課的可行性

用圖、文、聲、像刺激學生的感官，將抽象的數學概念用形象的多媒體信息方式展現出來，使得學生能夠比較容易地理解所學內容。微課短小精悍，一個議題、一個重點、一項活動，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。同時，新穎的視頻學習方式和賞心悅目的界面，很好地激發了學生的好奇心，使學生對數學學習產生了濃厚的興趣。

三、發揮微課的輔導功能，全面提升教學效果

（一）微課課前指導自學

低年級的小學生往往無法自主預習。怎么辦？我們老師可以在課前錄制關于本節課基本知識點的講解視頻，配上相應的任務單，讓孩子們在家看視頻預習，并完成相應的任務單。教師根據學生任務單完成的情況，適當調整教學的深度和廣度。例如，在教學北師大版三年級下冊“比一比”（四位數比較大小）時，教師可以先把四位數比較大小的三個基本方法用微課的形式播放，讓孩子們看視頻自學，并完成自主學習任務單，自查自學，找出自己疑惑的地方。教師根據學生任務單完成的情況和學生的疑惑，及時有效地調整課堂上的重難點，注重在課堂上答疑解惑，做到“教”真正意義上為了“學”。然后，拓展課堂，讓孩子運用比較數大小的方法去解決實際問題，在解決實際問題中鞏固所學的知識，真正做到學以致用。

（二）微課課中有助于突出重點，突破難點

數學的學科特點決定了數學課堂無法形象地展示教材內容。微課的引入，緩解了這一矛盾。例如北師大版五年級下冊的“體積和容積”一課，這節課是純概念性內容，學生不易理解，且學習起來比較枯燥。為了增加課堂的趣味性、主觀性，在解釋“占空間”這一難點時，筆者做了一節“土豆入水的水面變化”的視頻，讓學生邊看視頻邊猜想會出現什么現象，再分析這種現象說明了什么。學生在邊看、邊想、邊回答的過程中，很直觀地感受到物體是“占空間”的。

（三）微課課后輔導，彌補不足

課后輔導能夠及時彌補學生在課堂上接受知識時間的不足，是一種對課堂所授知識有益的、必要的補充。微課的引入為小學數學教學起到了很好的輔助作用。隨著人們生活水平的提高、數碼產品的大眾化和網絡資費的降低，絕大部分學生都具備了在家利用寬帶上網的條件，這極大地方便了微課的傳播和使用。為此，教師可根據教學進度，在學習完一個單元以后，將本單元的知識點進行歸納總結，設計制作微課，放在微信群中，方便學生課后學習。實踐證明，這種方式徹底解決了家長輔導孩子無從下手的問題，老師、家長輕松了，學生也學會了，可謂一舉多得，事半功倍。

四、微課使用要適宜

是不是微課就能代替課堂教學了呢？答案當然是否定的。學生是在師生互動、老師的言傳身教中學會知識、學會做人、培養能力的。微課只是輔助教學的有效手段。教師要運用適宜，把握好度。教師要因課制宜，根據不同的教學內容，判斷是否需要錄制微課、錄制什么樣的微課，是指導學生課前預習，還是幫助課中突出重難點，還是給孩子們回去指導復習。如何使微課發揮其最大的作用，來服務我們的小學課堂，是我們一直孜孜不倦的研究課題。

參考文獻：

[1]沈虹，李飛.小學數學課程與教學理論[M].西安：陜西師范大學出版總社，2017.

[2]陳霞芬.微課實錄叢書[M].寧波：寧波出版社，2017.

（責任編輯：奚春皓）