小組合作學習在小學數學教學中實踐與研究

宋超 范炳燕

摘要：小組合作學習作為課程改革積極倡導的有效學習方式之一，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。有效的小組合作學習可以使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。

關鍵詞：小學數學? 小組合作學習?? 創設情境?? 任務分配

合作探究?? 匯報交流?? 教師評價? 教師作用?? 聯系

小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因其具有促使學生優勢互補，促進學生個性健全發展的優點，以及改善課堂氣氛，能幫助學生形成良好的品質等方面產生了很好的效果，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就是為公開課而臨時拼湊的，在合作學習之前缺乏必要的前提準備，小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、探究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費時間。匯報交流成了學優生表現自己的舞臺，忽視了學困生的存在。導致這種原因并不在于小組合作教學本身，而是一些教師對小組合作學習缺乏正確的認識。小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。 下面就根據幾年來的實際運用淺談一下個人的做法和認識：

一、正確理解和掌握小組合作學習的意義和環節

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激勵學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。

合理的運用小組合作學習必須具備以下幾個環節：

1、 創設情境。創設情境就是為了激發學生的學習興趣。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，因此，在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境。

例如：在教學《9加幾》時，創設了我校運動會上我班給運動員發冰糕的真實生活情境;在教學《乘加、乘減》時，創設了假如你是班主任怎樣劃分值日組的故事情境等等。

2、任務分配。在小組合作學習之前教師要說明小組合作學習的內容和目標，怎樣完成任務，評價標準是什么。與此同時，教師還要提出富有挑戰性的問題，激發學生學習的積極性，啟發學生善于運用已有知識和經驗解決問題。

例如：在教學《統計》時，向學生提出了學習任務：今天下午第三節課是體育活動課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，請你們以小組為單位，調查統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便能在組長的帶領下去完成任務了。

3、合作探究。每個小組明確學習任務后，各組會根據任務分工進入合作探究階段，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要巡視指導，了解每個小組學習的情況，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求。同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能幫扶學困生。

4、匯報交流、教師評價。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報。在學生匯報時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，教師在傾聽了學生的交流、匯報后，要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并給予鼓勵表揚。最重要的是要注意了解每個小組學困生的掌握情況。

二、教師在小組合作學習中作用

在合作學習中，教師要充當“管理者”、“咨詢者”、和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展。教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。

1、均衡分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、等都要均衡。要確定每個成員的分工，如組長、記錄員、資料員、匯報員等由每個成員輪流做。

2、教學設計合理。教師備課時要深入研究教材，小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少等等。

三、處理好幾個關鍵詞之間的聯系

1、處理好教師身份的轉變

小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習從學生主體出發，要把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。原來在傳統課堂上許多由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，也會減輕自身的工作負荷量。學生由于主體性得到了體現，自然會產生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

2、處理好小組合作學習與自主探索的聯系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。小組合作學習應與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是合作學習的前提和重要保證。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在合作交流中發揮自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。